教学诊断法与行动研究法的区别？

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教学诊断法与行动研究法的区别？

1. 目的不同：教学诊断法旨在了解学生的学习情况、掌握教学效果，并根据结果进行针对性的调整和改进；而行动研究法旨在解决实际问题、推动实践创新和改进，并通过反思和总结实现知识和经验的积累和传播。

2. 研究对象不同：教学诊断法主要针对学生的学习过程和成果，着眼于课堂内部的教育活动；而行动研究法则广泛应用于各个领域中复杂的社会现象和问题，涉及到更多外部因素。

3. 研究方法不同：教学诊断法主要采用问卷调查、测试评估等定量方法，还可能结合观察、访谈等定性方法进行综合分析；而行动研究法强调实践参与性、反思性和合作性，常使用反馈、讨论、案例等方式开展研究工作。

4. 实施过程不同：教学诊断法通常由老师单方面设计、组织并执行，结果也主要影响老师自己；而行动研究法则更加注重协作共建，涉及到多个参与者之间的交流与合作，并且研究成果也往往能够为更广泛的社会群体带来价值。

诊改与评估的区别？

一、愿景目标不同。

评估是为了督促院校按照既定目标、标准的要求，增强质量意识、端正办学方向、改善办学条件、规范教学管理，建立起自上而下、周期性、层级式管理为基本架构的人才培养质量管理系统。而“诊改”是为了引导和帮助职业院校发挥教育质量保证主体作用，自主开展多层面、**度的诊断与改进工作，逐步建成覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化教学工作诊断与改进制度体系，形成富有内生活力和创新**的良性机制。

二、运作动力不同。

评估作用下形成的质量管理系统，其运作动力主要来自于外部，来自于行政指令。虽然建成难度较小、效果易见，但院校容易产生被动应付心理，质量管理容易出现时紧时松、上紧下松现象，持续改进动力不足。而“诊改”的运作动力主要来自于社会需求，来自于提升核心竞争力的内在需要，来自于学校内部大大小小“质量改进螺旋”相互激励、牵制的潜在机制，虽然建设难度较大、过程较长，但能够形成常态，持续改进。

三、标准设置不同。

评估的标准由评估的组织者设定，因此，不同组织主体的同类评估会有不同的标准，而同一主体组织的同类评估的标准则基本统一，称之为“既定标准”。而“诊改”的标准由质量生成主体，也就是学校制定，因此，在不突破教育部设定底线的前提下，各院校都可以补充设定适合自身实际的标准，并可以随需求的变化和达成的状态不断修正，甚至提出“跳一跳够得着”的新标准，始终保持改进提升的**与张力，故称其为“需求标准”。

四、组织主体不同。

评估的组织主体可以是利益相关方，也可以是没有直接利害关系的第三方机构，在实施“管办评分离”之后，则不包括职业教育的管理方和办学方。“诊改”的组织主体是质量的直接生成者——院校及其举办者，是质量保证的第一责任人。

五、行政教育部门的角色不同。

在评估中，教育行政部门是组织主体，扮演的是指挥员、裁判员的角色。在“诊改”制度中，则起着规划、设计、引导、支持的作用，扮演指导员和教练员的角色。他们在质量保证中的作用主要通过引导、帮助院校建立教学工作“诊改”制度体系、复核院校“诊改”工作实际效果、督促院校有效改进来体现，而不是越俎代庖代替院校的第一责任人地位，直接组织“诊改”。

六、指标体系不同。

评估的指标体系为的是对评估对象做出价值判断，依据的标准是既定的、静态的，一般是按照“逐层分解”的模式设计。“诊改”的指标体系是质量生成主体用于诊断、定位、导航的，依据的标准是开放的、动态的，所以必定按“态（现实状态）—里（影响因素）—表（表现指标）”的逻辑展开，更像罗盘和坐标。

七、运行形态不同。

评估是为了对教育机构的办学方向、办学条件和办学水平等做出评议和估价，需要事先选定评估节点，并在规定的时间内完成规定工作，给出评判结论，因此具有项目的性质，类似于到医院体检，注重的是结论。“诊改”是质量生成主体为了找准定位、调整纠偏、持续改进而设计的运行模式，所以是融入工作全程的，没有起讫时间的限制，类似于日常的自我保健，注重的是过程。

八、操作方法不同。

虽然职业院校第二轮评估试图突破“管理**”桎梏，在操作方法上有许多创新，比如“深度访谈”“专业剖析”“数据说话”等，收到很好的效果，但由于缺少法规、体系、制度、机制等的支持，并没有完全达成预期。而“诊改”的操作方法体现以下特点：重视质量计划和质量标准的制定及其诊断与改进；广泛采用“深度汇谈”方法，即重视体会、经验、创意等的共同化、组合化、显性化；强调从源头（尽量不从管理部门）采集数据；强调“过程性”数据的开发、采集、利用；强调数据的实时采集、分析、展现。“诊改”为“共同建构”创造了良好的制度环境，效果会更加理想。

cpt检查是什么意思？

CPT检查是心理学上的一种测试方法，其全称为“常模参照点测验”（Criterion-Referenced Personality Test）。
该测试是以固定的参照点为依据，在一定的时间限制内，通过提供给测试人员多种不同的情境和问题，从而评估被测试者的心理特征和个性特点。
CPT检查在临床心理诊断、职业评估等领域得到了广泛的应用，可以帮助临床医生了解病人的心理健康状况，帮助人力资源工作者了解员工的职业倾向和个性特点等。

诊断顺序如何写？

在书写诊断顺序时，需要遵循一定的规则和步骤。首先，应该对患者进行全面的体格检查，包括询问病史、观察症状和体征等。

接着，根据患者的病情，确定进一步的诊断方法，如血液检查、影像学检查等。

在进行诊断时，需要按照病情的严重程度、紧急程度和治疗优先级等因素进行排序，确保能够及时准确地诊断出病情，并进行有效治疗。在书写诊断顺序时，应该清晰明了，简洁明了，避免冗长繁琐。