文章以“人之最”为题有什么妙处

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文章以“人之最”为题有什么妙处

语文教育家叶圣陶说，作文就是说话。其中有两层意思：其一，要有话说；其二，话要好好说。这儿只谈谈后者。如何说话才算好呢？能激活读者大脑的话便是好话。如何激活读者的大脑呢？回答这个问题之前，我们有必要想想读者的大脑究竟喜欢什么、需要什么。即是说，我们首先要研究读者语言解读背后的生命状态。 笔者以为读者的生命状态主要体现在四方面，简述如下： 其一，大脑机能自主化。心理学中信息加工理论告诉我们，人的大脑及感官的运行流程分三步：接受**、进行加工、传导兴奋。因此，大脑工作的状态是积极的、自主化的。如果输入大脑的信息简单或陈旧，大脑便很难获得自主加工的**，甚至陷入疲惫。看一遍《天鹅湖》，大脑获得**，但看三百遍，大脑便只能进入消极的抑制状态。因此，好的语言总是留给大脑自主加工的空间。《红楼梦》(48回)中香菱说“日落江湖白，潮来天地青”(王维诗)，“白”“青”两字“念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄”，可见这两字所留下的加工空间！“这个女孩长得一点不漂亮”自然就不如“这个女孩长得一点不沉鱼落雁、闭月羞花”。因为后者需要大脑对“沉鱼落雁、闭月羞花”进行加工才能获得“不漂亮”这一信息。而这一加工过程给了大脑**，因为满足了大脑“机能自主化原则”。“峨嵋山月半轮秋”较“峨嵋山秋月半轮”有诗意，也正在于语序的倒错而使大脑有了自主加工的**。 其二，信息**陌生化。这是“大脑机能自主化”的延伸。陌生的信息输入大脑，大脑进行的“自主化”加工就更富有挑战性，自然也就更易获得**。因此，我们的文字应给读者大脑输入新鲜信息，第一个以花喻女儿的，是天才，第二个则是庸才，第三个只是蠢才；诗词中同是说“山”，便有“青山”“碧峰”“翠峦”“黛岫”……诸语，说“夕阳”，便有“落日”“晚照”“夕照”“夕曛”“斜阳”“余晖”“残照”“残阳”……诸语，这并非*人墨客游戏文字，而是自发地运用了“信息**陌生化”这一原则。 其三，思维模式立体化。中国人的思维不同于西方人，西方人长于流线型的逻辑思维，而中国人更喜欢立体化的形象思维。《周易．系辞上》中有这样一句话：“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意。”“立象以尽意”正是我国浩瀚诗文基本的“立体化”思维模式的最好概括。诗言志，而志不直言，巧借“象”言之。马致远想说羁旅之苦，便列举“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”等象助其言之；读者借助“断肠人在天涯”一句的提示，去感受这些象，自然心有戚戚，感同身受了。文载道，而道不直说，常借比喻或寓言言之。诸子百家文，无不如此。一部《庄子》，寓言(含喻)就占十之八九。先秦而下，《诗经》，汉赋，唐宋华章……《围城》……亦无不如此。又如“鹰鼻”的表现力自然强于“勾鼻”，“鹅卵石”也强过“垒石”。“春风又绿江南岸”中，一个“绿”字，以形象的“色”激活大脑，使满脑里皆是光鲜**，又恍若眼前，尽得**；而将“到”“满”……易“绿”字，大脑便只能知道江南皆春而无余韵，正如囫囵吞枣，知枣而无枣味，因为思维没有获得“立体化”的满足。 其四，认知选择情感化。个人在物质的及社会的环境里，选择对象形成认知。在认知过程中，个人重视的首先是符合其**、情绪的对象。因此，读者更愿意接受情感化的主观性语言。“绿色的邮筒孤独地站在街的对面”的表现力自然强于“绿色的邮筒立在街的对面”。“云破月来花弄影”中，“弄”较“摇”好，原因在着一“弄”字，花不复花，影不复影，花影皆性情中人也。 当然，这四方面并不是割裂分立的，相反，它们是浑沌的、整体的、综合的，相互包容而化为一种生命状态。 我们的文字正需要“迎合”读者的这一生命状态。如何“迎合”呢？作者应具有同读者一样的生命状态！写作与阅读不就是两种生命状态的交流、碰撞、沟通吗？而作品不就是这两种生命状态相遇的“场”吗？也就是说，作者只有激活自己的生命状态，并在这种状态下创作出作品，这作品才能去激活读者的生命状态。 为此，笔者提出这样的语言传达总则：有话不直说，换个说法说。 “话不直说”，读者的大脑便有了“自主化”加工的机会；“变个说法”，读者的大脑便获得了“陌生化”“立体化”“情感化”的信息。这样，读者的生命状态便被激活了，从而获得语言的阅读**。从前文所举例，不难理解这一传达总则。这一总则下，笔者又演绎出六项技术： 其一，联比。联比便是“立象尽意”的怪常之法。作者有话要说，但不单调直说，而是借助联想和想象以相似、相类或相关甚至相反的事物或情景作比，使道理和形象相得益彰，从而使自己的话变得有趣、易懂、形象。具体而言，包括比喻、对比、类比、映衬等手法。欲说女儿腰如何纤细如何婀娜，蠢才直言腰围几何，天才则联比为“杨柳腰”“水蛇腰”之类。再看下面两个句子： 1. 20世纪快要过去了，处于世纪之交的我们回首百年往事…… 2. 20世纪的帷幕正在我们头顶徐徐落下，站在20世纪与21世纪之交的驿站，我们回首百年来并未如烟消散的往事…… 比较两组句子，我们会喜欢第二句。因为第二句形象可感，颇有文采。究其根本，正是有话不直说，以联比之法说出的精妙处。 其二，泛灵。有一种哲学学说――物活论，它认为一切物质都具有生命的特性，首先是有感受性，有感觉和知觉的能力。物活论正确与否并非本文所要论证的，但一个作者作文时，却应该有“物活”的意念，即相信“万物有灵”。惟其如此，作者的灵魂才可能与笔下万物交流情感，心与物相知，达到不知庄周梦到了蝴蝶还是蝴蝶梦到了庄周的境界，文字自然就灵动可感。古代诗人观飞雁而起愁，睹落花而见伤，固然脆弱了些，但也正是这种“物我合一”的认知方式造就了一些优秀诗篇。请看下面两个句子： 1.夏季的豆荚长满门的四周。 2.夏季的豆荚挤在门的四周。 第二句生动些。表面看，只是换了一个词，而实际，却是反映两种完全不同的认知方式。第一句的豆荚死掉了，因为它与作者没有情感交流；第二句的豆荚则有灵魂了，作者将其当作“人”来交流，所以，作者用一个“挤”字表现出豆荚的可爱，豆荚也不辜负“知遇之恩”，助作者传达了愉悦的心情，这“挤”字，做是做不出来的，但有了“泛灵”意识，却能不假思索，自然流出笔端。我们的文章枯干生涩，多由于极度缺乏“泛灵”意识。 其三，换元。数学中常用换元法将问题简捷化，其实换元思想并不单是运用在数学领域，神经学家为研究人的神经而用白鼠做试验，生活中用塑料替代木头做桌子……自然，我们的文字也可借助换元思想而增色。因为换元可以给读者大脑输入新信息，激起大脑的“自主化”加工。不妨看下面两组句子： 1.我的生活还是老样子。 2.我的生活“涛声依旧”。 两句情趣完全不同，第二句见达观，形象感强，读者大脑获得“自主化”加工的**。借流行歌词、成语典故、诗文词曲等来换元，语言的厚重感甚至文化感也就有了。 其四，倒错。汉字是世界上是美妙的文字，有时仅仅是倒错一下词句的语序，尽管表意并无多大差异，但情趣、意味则完全变了。“脆弱啊，你的名字是女人！”倘若将莎士比亚这句名言倒错回正常语序，即“女人啊，你的名字是脆弱！”，则高下自分。前文所举的李白诗句“峨嵋山月半轮秋”之所以诗意盎然，也正是倒错的作用。其实，诗歌中常借助倒错获得新奇妙语。“黄叶蝉吟晚”是诗，而“黄叶晚蝉吟”只是文；“是你教我学会了敲女儿孩儿的门／于是我便来敲你的夜晚……”是诗，而“是你教我学会了敲女孩儿的门／于是夜晚我便来敲你的……”只是文。 其五，强化。强化其实是通过增加修饰成分或换取称谓将事物细化、形象化。举例便知，“一只狗”自然不如“一只卷毛狗”形象，而“一只**的卷毛狗”自然又具体些。“一束花”不如“一束玫瑰”，“一个滑雪者”不如“一位含苞欲放的滑雪少女”。又如，“她在巴士上专心致志地读着书。”这一句不能为我们提供除现成文字之外的任何信息，但，如果将书的名字写出，我们就可以对她的性格有所了解，读《围城》和读《第一次亲密接触》的高下自然不同。 一根毛线，两支竹签，可以织出各样的毛衣；几粒石子，几条经纬，可以下出像人生世相一样复杂的棋，更何况我们拥有几千上万的汉字呢？掌握一些实用的技术，写作便不再“谈虎色变”。但是，若以为技术就能拯救一切，那便是泥而不化。因为写作背后生命状态的获得才是写作的根柢。而养根之法在于三种对话： 一是通过阅读与大师们对话； 一是通过参与与生活对话； 一是通过灵魂让原我与超我对话。

在甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，修改病句

句子无主语，应把开头的“在”去掉，改为：
甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五午年历史上最黑暗最悲惨的时代。

摩托车传感器（磁电机）起什么作用？坏了怎么修？

你说的可能是磁电机定子外面单独的一个触发线圈吧？它是与磁电机磁子上的触发头相对时感应出电流，向点火器提供点火信号，如果它不通过阻值不正常（一般一百多欧姆）就必须换个新的，不能修，只能换，价格不贵，且一般都可以通用。

最后一次演讲阅读答案 1.第一段中加点的两个最字用得好，好在哪里

小题1:1．采用倒装句式，将“别了”提前，能引入注意，并有突出强调的作用。2．采用双关手法或者虚实结合，从字面上看，是现实场景。另一方面，“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱忠告洗刷。小题2:1．导语部分。2．概括新闻要点，为整篇文章定下情感基调，激发读者阅读兴趣。小题3:象征着英国统治的“不列颠尼亚”号，与象征香港回归祖国的特别行政区旗，构成了鲜明的对比，启示人们发现这一仪式的深厚内涵。大英帝国从海上乘船**香港，开始了其殖民统治；现在参加仪式的英国官员乘船离开香港，结束了其殖民统治。把香港百年历史的沧桑巨变凝聚其中，暗含着历史和现实的对比。小题4:1．新颖独特的标题。2．清晰的可视性。善于捕捉精彩的镜头，典型的场面，并给予形象的再现。“在蒙蒙细雨中，末任港督告别了这个曾居住了二十五任港督的庭院。”“面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆．”3．深邃的历史感。作者在文中巧妙的穿插新闻背景资料，并运用对比手法，让人体会仪式本身的现实内涵。4．生动的可听性。文章富有个性化的语言，形象感强的环境音响，增强了新闻的可听性。如“面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆．”5．鲜明的色彩感。如“广场上灯火渐暗”这些多彩交错的画面，给读者以色彩明快的深刻印象。 小题1: 试题分析：理解“别了，不列颠尼亚”这一标题的妙处，要在整体理解文意的基础上，从标题的句式特点、文本的表现手法角度来分析，将“别了”提前，能引入注意，并有突出强调的作用；由文本大意可知，“别了”既是指“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱忠告洗刷。所以采用了一语双关的表现手法，突出了文本的主题，激发了读者阅读兴趣。小题2: 试题分析：此题考查新闻的结构特点，第一段在新闻结构中，属于导语部分，新闻导语的作用，一般要从概括新闻内容要点，激发读者阅读兴趣等方面作答。答题时，可结合着第一段的具体内容进行组织答案。小题3: 试题分析：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。如本题中，象征着英国统治的“不列颠尼亚”号，与象征香港回归祖国的特别行政区旗，二者构成了鲜明的对比，故采用了对比的手法，突出强敌了英国结束对香港的统治，香港回归祖国怀抱的深刻内涵和意义。小题4: 试题分析：此题一般要从文本的特色及社会价值等方面分析作答，答题时，可结合着文本具体内容来组织答案。如可从新颖独特的标题、清晰的可视性、深邃的历史感、生动的可听性、鲜明的色彩感等方面来阐述。如“在蒙蒙细雨中，末任港督告别了这个曾居住了二十五任港督的庭院”一句体现了善于捕捉精彩的镜头，典型的场面，并给予形象的再现的特点。

西地兰是起什么作用的？

西地兰主要用于慢性心力衰竭、心房颤动和阵发性室上性心动过速的患者。西地兰所起的作用主要是能够增加心肌收缩力，起到强心作用。能够减慢心率，适用于快速心律失常，在应用过程当中要注意，西地兰有可能会产生副作用，尤其是用量比较大的时候，会出现恶心、食欲不振、头痛、心动过缓，会产生蓄积效应，导致头痛，引起各种心律失常，有可能导致心肌损害以及肝肾功能不全。洋地黄中毒有可能会引起各种心律失常，比较常见的就是多源性室性心动过速。有可能会导致心房颤动，心房颤动伴有完全性房室传导阻滞神，神经系统表现主要有头痛、失眠、头晕，甚至出现神志错乱的表现。

小孩应不应该上幼儿园？利弊有哪些？

幼儿园不是学习知识的地方，而是人生第一堂社会课。幼儿阶段是培养孩子习惯和人格的关键时期，一旦错过就难以弥补。 很多习惯当然在家也可以培养，但幼儿园的环境毕竟跟家里完全不一样，因此送宝宝上幼儿园，让他学习过集体生活是有必要的。 好处： 1、学会更好的沟通 沟通是一个人在社会中生存最需要的能力，而幼儿园可以让孩子学会更好的沟通，这种沟通不仅仅只是与他人的交谈，而是和自己的沟通、和他人的沟通（老师、同学），以及和世界的沟通。 2、培养生活自理能力 幼儿园强调动脑和动手，手脑并用，例如穿衣、吃饭、大小便等都要自己会做，这样就能摆脱在家过分依赖父母的**习惯，学会自我照顾。 3、为入小学作好准备 幼儿园有一定的教学任务和学习规则，小儿在这个天地里逐渐培养遵守纪律、尊敬老师、培养注意力、练习写字、计算等等一些行为规范和学习技能，从而为入学奠定基础。 4、学会欣赏别人 小孩必须学会欣赏别人和体会别人的感受，现今大多小孩子对别人的好意视为理所当然，不懂得感谢和欣赏别人的好意，结果同时使自己和别人均不愉快。懂得欣赏别人的孩子，一定是个快乐的孩子。 弊端： 1、太早入园孩子心理承受能力不够 两周岁左右的孩子是自身抵抗力最弱的，而且还没有与母亲建立起亲密温馨的**关系，还需要母亲连续性的关怀，孩子如果这时过早地与父母分离，容易造成孩子心理自闭。 因为他们的心理，还没有成熟到可以与父母分开的程度，没有能力独自去适应团体生活。所以并不建议父母过早地将孩子送进幼儿园，以免对孩子将来的情商发育产生不利影响。 2、太晚入园不利于孩子能力的培养 孩子在3岁时是语言能力发展最快的时期。与爷爷奶奶相比，幼儿园的老师有更专业的知识，他们懂得如何去提高孩子的口语能力。而且，在幼儿园里与其他小朋友们一起生活，能更加锻炼小孩子的社交能力以及适应环境的能力，这些都是家庭教育无法做到的。 孩子3岁入园是比较理想的。这个年龄段的孩子，其习惯的培养非常重要。在幼儿园老师们的教导及其他小朋友的影响下，孩子不好的习惯都可得到纠正。 扩展资料：幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。 幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。 幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。 特性 一、基础性、启蒙性 从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。 从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。 二、全面性、生活性 幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。 幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。 三、活动性与直接经验性 幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。 四、潜在性 与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。 类型 幼儿园课程主要有三种类型； 一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。 二、活动：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动。 三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。 参考资料：幼儿园——百度百科

铁皮枫斗吃了起什么作用

增强体质，护肝利胆，强筋降脂，滋养*津，还能抑制各种肿瘤的作用。还有的就是能够起到防止衰老的功效

化妆品里CC 霜和BB霜的区别是什么

CC霜和BB霜的区别是：适用人群、产品成分、产品质感、使用方法、使用效果等。 1、适用人群不一样 cc霜和bb霜的适用人群不一样。cc霜主要是给皮肤状况较好的人使用，帮助其改善肌肤的通透性和光泽性；而bb霜更多的是给肌肤粗糙、毛孔粗大等皮肤问题的人使用，帮助其调整毛孔问题，遮掩肌肤瑕疵。 2、产品成分不一样 cc霜和bb霜的产品成分也不一样。cc霜中含有能够帮助促进细胞增殖分化的表皮细胞生长因子原料，能够促进细胞的修复和再生；而bb霜主要含有的是矿物质油并没有这样的帮助修复肌肤的成分。 3、产品质感不一样 cc霜和bb霜的产品质感不一样。cc霜的质感不同于bb霜明显到霜状，而是呈现出介于霜状和液状之间的形状。使用cc霜能更大限度上减轻肌肤的束缚，更加的舒服。 4、使用方法不一样 cc霜和bb霜的使用方法不一样。cc霜在使用的时候不需要像bb霜一样要用指腹按压，而是可以直接用手指晕开。另外使用bb霜之后一定要进行有效的卸妆清洁才行，cc霜是可以直接用洗面奶进行清洗的。 5、使用效果不一样 cc霜和bb霜使用之后的效果是不一样的。cc霜使用之后皮肤能够变得更加的通透，而bb霜较为厚重，使用之后主要是为了遮掩皮肤的瑕疵，没有通透感。使用cc霜面部的妆容会显得更加的自然。 6、bb霜的一个升级版，而是具有跟bb霜完全不一样的作用。cc霜更像是保养品，而bb霜更像是化妆品，两者不一样，不宜混淆使用。 7、各有各的特点，并不能笼统的说哪个好，只能说从自身的需求、肤质和使用效果来进行选择。 扩展资料 CC霜集肤色修正、保湿、皮肤弹力、改善皱纹 、软化角质保证、皮肤纹理、美白修护、调解皮脂、抵御紫外线隔离脏污空气等功效于一身，给你一整天的多效调养，同时展现*妆般的好气色，从而一次性享受多重效果的多功效肌肤呵护。 功效集修护肌肤纹理、修饰毛孔粗大、隔离、美白保湿、防晒、修饰于一身，让你轻松体验在不经间带给你自然清爽的亮丽妆容，CC霜集合了BB霜的所有优点，又特别添加了美白成分，多效维他命C，外在修饰，内在美白，是CC霜的又一大亮点。

汽车离合器的作用是什么

汽车的离合器有哪些用途呢？

开关电源电路中反馈电路的作用？光耦817C的工作原理？？？

反馈电路在各种电子电路中都获得普遍的应用，反馈是将放大器输出信号(电压或电流)的一部分或全部，回授到放大器输入端与输入信号进行比较(相加或相减)，并用比较所得的有效输入信号去控制输出，这就是放大器的反馈过程。 凡是回授到放大器输入端的反馈信号起加强输入原输入信号的，使输入信号增加的称正反馈，反之则反。正反馈电路多应用在电子振荡电路上，而负反馈电路则多应用在各种高低频放大电路上。 光耦是以光为媒介来传输电信号的器件，通常把发光器（红外线发光二极管LED）与受光器（光敏半导体管）封装在同一管壳内。当输入端加电信号时发光器发出光线，受光器接受光线之后就产生光电流，从输出端流出，从而实现了“电—光—电”转换。 tl431是一个稳压输出器，将它和光耦结合在一起，将光耦和它的输出串联，可以在有光时输出低电平，无光时输出高电平。 扩展资料： 反馈电路正负反馈判别 （1）假设在原输入信号作用下，晶体管的基极电位在某一瞬时的极性。瞬时极性为“+”，指电位升高；瞬时极性为“-”，则指电位在降低。 （2）根据晶体管集电极瞬时极性与基极的瞬时极性相反，而发射极的瞬时极性与基极的瞬时极性相同，以及电容、电阻等反馈元件不会改变瞬时极性来决定各点的瞬时极性。 （3）判断反馈信号对输入信号是加强还是削弱。如果反馈信号增强了输入信号的作用，使放大电路的放大倍数增加为正反馈，反之为负反馈。 参考资料：百度百科-反馈电路 参考资料：百度百科-光耦