简述儿童发展的特征

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简述儿童发展的特征

儿童身心发展的基本规律（简答）是什么？

1、教育要遵循儿童身心发展的阶段性。例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。
2、教育要遵循儿童身心发展的顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。
3、教育还要照顾到儿童身心发展的不平衡性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。

儿童发展的特点有哪些？

　　儿童发展的特点：
　　1、顺序性
　　如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。）
　　2、阶段性、连续性
　　每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
　　例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
　　（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。）
　　3、不均衡性
　　（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。）
　　4、稳定性、可变性
　　教育启示：
　　稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
　　可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
　　5、个别差异性
　　每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。

什么是儿童发展？其基本特征是什么

现就我国学者所划分的儿童发展的五个阶段的主要特点总结如下： ①婴儿期的特点（先学前期，3岁以前，托儿所） 婴儿期是儿童生理发育和心理发展最迅速的时期，这一时期儿童的神经系统与大脑发育迅速。这一时期婴儿的学习分三个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的掌握。言语的获得就标志着婴儿期的结束。婴儿期儿童情绪不断分化，出现了社会性微笑等社会性情感，出现了依恋性社会行为，在游戏中学会与同伴简单交往。 ②幼儿期的特点（学前期，3 ~ 5、6岁，幼儿园） 这是儿童身心迅速发展时期。这一时期儿童的主要矛盾是：渴望**参加社会实践活动的新需要同**活动的经验与能力有限的矛盾。幼儿期儿童的主导活动是游戏，它是促进幼儿发展的最好形式。这一时期儿童已初步形成了自我意识，能以一种全新的方式去认识世界，表达解释自己的想法愿望，接受**的教育，同时希望有效地影响他人，上述表明，儿童的社会性、文化性得到了初步发展。 ③学龄儿童期的特点（学龄初期，6、7 ~ 11、12岁，小学） 这是儿童发展重要转折时期。从低龄儿童看，他们还具有明显的学前儿童的特点，而从高年级儿童看，随着青春期的来临，他们又具有少年期的一些特征雏形，因而学龄儿童期避险了明显的过渡性。 ④少年期的特点（学龄中期，12、13 ~ 14、15岁，初中阶段） 少年期是青春发育时期。这一时期是儿童身体各方面迅速发展的第二个高峰期。儿童的自我意识高涨、性意识觉醒、反抗心里突出、情绪表现激烈、人家交往发生显著变化，思维水平由形象到抽象发生了质的飞跃。 ⑤青年期的特点（学龄晚期，14、15 ~ 17、18岁，高中阶段） 青年期的生理与心里趋于成熟和稳定。经过少年期生理和心理上的剧变，青年期的生理与心理趋于成熟和稳定。青年期以后，人的生理、心理已达到成熟，社会性、文化性发展趋于稳定。 儿童发展研究的新趋向 儿童发展研究多层次、多领域的整合趋向（发展问题、研究层次、领域） 2. 儿童发展研究理论形态的两极趋向（宏大理论、微型理论） 3. 儿童发展研究方**的统整趋向（科学**下实验室范式和自然**下生态范式、量化研究和质化研究、科学精神和人文精神） 4. 儿童发展研究的实践转向（游戏中、活动中、美术中、音乐中、舞蹈中） 5. 儿童发展研究的文化转向（直接动因：一是社会生活的急剧变化改变儿童生活的文化处境；二是全球化背景下人口大范围流动对儿童行为方式、文化生活的影响）

简述儿童发展的特征

如何理解“儿童早期发展的五大要素”？

儿童早期发展的五大要素是大运动、精细动作、语言、适应能力和社会行为。

其中大运动能区指身体的姿势、头的平衡，以及坐、爬、立、走、跑、跳的能力；
精细动作能区指使用手指的能力；
语言能区指理解语言和语言的表达能力；
适应能力能区指儿童对其周围自然环境和社会需要作出反应和适应的能力；
社会行为能区指对周围人们的交往能力和生活自理能力。

通过观察对儿童早期发展的规律，制定适用于大部分儿童的早期发展标准，建立相关的评估与干预的工具，可以有效监测儿童的生长发育状况。

通过评估能定期对儿童进行生长监测和发育筛查（发育筛查主要是分析儿童各方面能力，采用一整套标准化工具并进行简单操作以帮助基层的儿童保健医生识别发育障碍问题或发育延迟问题），可以及早发现可疑发育偏异并采取干预措施，进而达到更有效地促进其健康发展的目的。

同时，评估与干预的过程能为儿童创造有利的成长环境、促进亲子关系并提高儿童认知与社会情感发展的水平。

简述当代儿童发展观的基本内容

正确的儿童发展观应主要包括下述三项基本内容。
（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的
个体的生物遗传素质，指的是儿童个体从亲代的遗传基因中得到的，同时具有人类和个体特性的生物机体因素。遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性。所以，旨在引导儿童发展的教育活动，就必须把尊重儿童发展的规律作为教育实践的重要原则。
（二）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中
儿童主体活动，是儿童依据自我调节的能力水平，对与自己有关系，也有意义的内外**进行反应的过程。在这一反应过程中，主体原有的发展水平和主体赋予外界**的意义，是制约主体活动的关键性因素。把外在**与自己原有反应结构之间建立起联系，是儿童活动的实质。这也是我们提倡教育活动要调动学生的积极性、注重学生的感受和发挥儿童的主体性等原则的原因。


（三）实现发展是儿童的权利
获得发展是儿童的权利，这种观念在当代已经成为一种世界性的共识。1989年底联合国大会通过的《儿童权利公约》明确地提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。1990年9月“世界儿童问题首脑会议”通过了《儿童的生存、保护和发展世界宣言》。承认和尊重儿童的发展权、受教育权，有助于我们理解学生在教育实践中的地位、作用等问题，也有助于我们处理好师生、教学内容与学生发展、教育活动与学生发展等关系。

学前教育的儿童发展是什么意思

　学前教育主要可以分为两大阶段：
　　1.0-3岁早教阶段：早期教育能够为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。其实"早教"并不是要教什么，其实就是在生活中给予宝宝关爱、指引，使他的心智及身体更好地发育。比如给宝宝喂奶时哼儿歌、抚摸他，多陪他说话，多带他出门散步，洗澡时顺便按摩……这些其实都是早教的内容。
　　2.4-6岁大童教育阶段：此阶段的儿童一般是在幼儿园中进行教育，幼儿园的任务是为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。
依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：
　　（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；
　　（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；
　　（3）**对学前儿童的照管与教育相结合；
　　（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；
　　（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。