幼儿教师在幼儿教育中的重要性或作用？

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幼儿教师在幼儿教育中的重要性或作用？

教师，一个神圣而高尚的职业，自古以来对老师的溢美之词何止万千，像春蚕、烛光、慈母、园丁、火种、石阶等等比比皆是，老师之所以受到世人的尊敬，是因它不仅是知识的传播者，启蒙者，还是文明的化身，行为的楷模。

当今随着社会的发展，科学技术的进步，文学艺术的繁荣，知识门类的增多，教育事业得到了迅猛的发展，在这其中，人们对幼儿教育尤为重视，从小就着手培养子女已经形成风气。在这种潮流中，人们往往注重的是让孩子们学习技能特长，忽视了道德情操、举止言谈、行为习惯和意志品质的教育培养，而这恰恰是关系国家富强，民族昌盛的头等的大事。

教育是一个庞大系统的社会工程，起着传承人类文明、继承民族文化、促进社会发展进步的作用，肩负着育人育才的重任。这就给从事教育工作的教师队伍提出了更高的标准，而在这系统的教育工程中幼儿教育是整个体系的重中之重，就一个国家一个民族而言教育是基础，就教育而言幼教就是基础的基础，是整个教育工程体系中的奠基石，育人就是强国，育才就是贡献。因此要搞好幼儿教育，幼儿教师的素质是关键。

一、为人师表，幼儿教师的本身就是最现实的活教材。

幼儿教育是基础教育、启蒙教育，幼儿园是儿童走进社会的第一站。人生最初的几年，是决定和影响人一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子情趣广泛好奇心强，活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响，形成性格特点的阶段，在这个阶段老师、家长、周围人的语言行为，为人处事，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响，教师在幼儿心目中有很高的威信，在他们心里教师的话比父母的话还重要，在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像，老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼儿教师一个有别于其它职业的突出特点，抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯，文明的言谈举止，端庄的形象仪表，得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前**习惯对幼儿是一种无声的教育，老师的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此，幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己，时刻谨记“为人师表”，教育好每一个天真活泼的孩子。

二、爱心、耐心、用心，幼师的素质就是幼教的水平。

幼儿教师的素质应当分为两个方面，一是幼教老师的人格修养，二是幼教老师的专业素养，两者应当是相互交融，自然和谐地体现在每位幼师的身上，每一位老师的素质高低关系着整个幼教队伍的整体素质，教师队伍的整体素养决定了幼儿教育的水平。

教师的职业道德，简称“师德”，是教师和教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相关联的道德观念、思想情操和道德品质，进而这也是考评教师素质的主要内容。

1、热爱教育事业，投身本职工作。教师是一高尚的职业，每位幼教老师应当把从事教育工作看成是自己的事业，一个国家，一个民族有自己的发展历史，特色文化，传统美德，道德法规，这些是需要代代相传的民族魂。取其精华去其糟粕传承和发展这些民族精髓是一种精神的继承，是每位教育工作者义不容辞的历史使命，是一项庞大而长期细致的教育工程，而幼教老师则是这项工程的奠基人。

简言之，教师是来自社会的普通一员，是人不是神，每个社会人都有自己的性格好恶，作为教师也是如此，这是正常的。然而教师之所以是教师，就有其与众不同之处，教师在不同的地点、场合、境况下扮演着不同的角色，当进入工作岗位时，教师应以职业要求来约束和规范自己的言行举止，经常需要用克制力和意志力来调整约束自己的个性、情绪。作为幼儿教师，这一点就更为重要，孩子们都有崇拜老师的特点我们把它称为向师性，通常孩子们把老师的话当做“圣旨”，把老师如何做当做行为标准的事情会发生在每个孩子的身上，回想我们的童年亦是如此，由此看来幼教老师的个人习性、好恶对儿童的影响之大是不可言喻无法估量的。直接影响着儿童判断是非的能力，影响着儿童逻辑思维的发展。面对众多的儿童，由于他们所处的家庭环境、经济条件、父母素养的不同和遗传基因带来的个体差异，其生活习惯、行为爱好、表达能力、脾气性格、理解力和模仿力等也必然不同，且每个孩子都会有程度不同的**习惯和缺点，甚至个别孩子会存在一些令人无法忍受的嗜好和毛病。从个人情感上讲这就很自然地产生了喜欢不喜欢，满意不满意的差别。实事求是地讲，也不可能要求老师同样程度地喜爱所有的孩子，但是职业道德要求幼教老师对每个孩子的关爱、教诲是一样的，甚至对问题多有毛病的孩子应当花费更多时间和耐心，这就是说教师的职业就是教育人、塑造人，你热爱投身这个职业就要关爱每一个前来受教育的人，在施教的工作中对每一个孩子倾注同样的爱心，来自不同环境条件的孩子们有着不同的优缺点，造成这些不同有先天的因素也有后天的原因，他们是个性的不尽相同的，幼教老师的责任就是发现他们的优缺点，了解孩子们的个性，因势利导、循循善诱、循序渐进地进行工作，发扬他们的优点长处，纠正改变他们的缺点和坏习惯，这是一项细致繁琐的工作，要付出更多的劳动和艰辛，是与其它大中小学老师所不同的，做好这方面的工作就需要幼教老师在具备爱心的同时还要有足够的耐心，耐心地等待孩子们的变化和进步，细心发现，用心工作因人施教，让孩子们在老师的呵护教导下身心健康地成长进步。

2、倾注爱心、因材施教、循循善诱、

幼教老师面对的施教对象是3－6岁的孩子，这个年龄段的孩子幼稚单纯，思想活跃，好奇心强，注意力分散，会提出很多离奇的不着边际的想法和问题，这些想**很直接地反映出儿童的兴趣趋向和心理活动，在孩子的成长过程中，生活中的点滴小事都可以增长知识、开启心智，只要你花心思，细心发现，融入幼儿的生活，就能了解儿童的心理，发现他们的个性特点，找到教育诱导他们的方向和方法，因材施教，从而有效地促进他们的发展。幼儿教师既要保护孩子们的个性又要促进他们的身心健康发展，在德、智、体、美、劳等方面全面发展，培养健康的兴趣特长，树立远大的理想，引导协助他们自我地处理问题和解决矛盾。

培养人才是一项繁杂而又艰巨的工作，幼儿教师首先力争自己具有比较渊博的科学文化知识，丰富的生活常识，广泛的爱好和才能，不能因为面对的孩子天真幼稚而让自己也没有文化素养和知识水平，在幼儿的心目中教师无所不知，无所不会，这也往往最能引起幼儿的羡慕和喜爱，激发幼儿求知的兴趣，越是年龄小的孩子，在这方面要求越高，一个多才多艺的教师对成长中的孩子产生的积极影响是无法估量的。

每个孩子都有其天真可爱的一面，如果幼教老师能对每一个孩子倾注爱心，循循善诱地施以教诲，孩子们都会在慈母般的园丁精心照料下茁壮成长成材。

三、科教兴国任重道远，教育改革从幼教开始。

改革开放以来，科教兴国，尊重人才，重视教育已成为全民全社会的共识。随着生活水平不断提高，认识的转变，家长“望子成龙”“望女成凤”的心理以形成风气，关注早期教育、重视早期教育、投资早期教育这是近年来的重大变化之一。顺应社会的发展，我国的幼儿教育事业也有数量和质量变化。改变了计划经济时，多数幼儿园被当作福利机构，依附于企事业单位的体制；改变了单纯为了解决职工的后顾之忧的性质，适时国家教委又提出了实施素质教育方针，指出幼儿早期智力开发是重要的，但更重要的是早期行为习惯的养成和早期思想品德的培养。通过学前教育，让幼儿多一些生活情感的体验，培养儿童具备健康优秀的基础素质。

教育的改革势在必行，从应试教育转变为实施素质教育、能力培养是一场深刻的教育**，素质教育是贯穿于整个教育体系的重要内容，素质教育要从小抓起，从幼儿开始，幼教领域就成为我国教育改革的前沿。

实施素质教育不仅对幼儿园的教育来说是一场思想的**和内容的变化，而且对家庭教育、社会教育来说也是一场深刻的思想变革。培养什么样的人和怎样培养人，给整个幼教老师提出了新的课题和更高的要求，传统的授课教育老师可以通过备课、讲授来完成，主要要求老师掌握了解更多的文化知识，通过应试来进行优劣的考评；而对素质教育的考核则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，性格和能力等多方面的因素来进行综合评价，是更全面和客观的。实施素质教育就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为能力和认识水平的提高，待人接物处理人际关系的方式方法，生活自理能力和对外界环境应变能力的增长等等。这就要求幼教老师不仅掌握丰富的文化知识、生活常识，还必须具备更高尚的思想品质和道德素养，还需要做大量的校外工作，去了解孩子在家庭里的各种情况，与家长沟通共同配合施教等。

是故，选拔录用幼师的条件、考评标准应当更高于其他层面的教师标准，应当更全面，更细致，而选择了这一职业的每一位幼教老师应当有责任心、荣誉感，有上进心、使命感，高标准地要求自己，不断学习丰富业务知识，积极进取提高自身素质，在平凡而高尚的教育事业中辛勤耕耘贡献自己的力量。

每一位从事幼儿教育的工作者应该认识到幼儿教师肩负的伟大社会使命和光荣职责，明确幼儿教师必备的职业素养，道德素养，真正热爱幼儿与幼儿教育工作，做一名符合时代要求的优秀幼儿教师。

教师在幼儿发现中的作用主要体现在哪些方面？

论幼儿自主探究下教师的作用《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能,冲动、好问、是儿童与生俱来的特点.幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索**,并以自己的方式与周围世界相互作用.幼儿自主探究活动着力培养幼儿自主学习的意识和乐于探究的态度以及引导幼儿掌握一定的自主学习与探究的方法,发挥其潜能的一种学习活动形式在探究性学习活动中教师的指导作用很关键的,它关系着研究活动的进程影响着探究活动的效果，从探究的目标确定、探索活动过程的进行再到探究活动的评价,每一步都离不开教师的指导作用，在整个探究活动中，教师变成幼儿学习的伙伴、成为整个探究活动的促进者、也是活动结束积极的评价者。（1）教师作为探究活动学习的伙伴具有支持并激发幼儿探索兴趣的作用。在探究性学习活动中,教师和幼儿应是平等的合作伙伴。教师要认真地研究幼儿,给幼儿提供机会,在重要的时候介入幼儿的活动,与幼儿分享自己的发现。幼儿应感到教师是幼儿自己的一项资源，当幼儿需要支援时,可以从教师那里获得帮助,在这样的平等互动中,教师潜移默化地影响着幼儿,促进其发展。且在探究活动中教师要注意观察,适时引导.教师要善于用语言来激发幼儿,如：你来试一试,你一定能成功的等.对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用你再来试试等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。教师要提供丰富合理有效的可操作的材料，注重个体差异为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。这也是《纲要》中所提出的要求。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的**。例如：冬天下雪了，大雪吸引了我和孩子们的注意力,我随即和孩子们来一个雪花的探索活动活动。和孩子们一起堆雪人,在堆雪人的过程中,幼儿发现雪很松不容易堆起来,于是我便提出了一个问题:“用什么办法能让雪团起来?”幼儿通过各种尝试,最后决定在雪上浇水,然后就堆起了一个大雪人。接着师幼一起玩滑冰的游戏.我一会儿推着个孩子,一会儿又拉那个孩子,最后有两个幼儿走到我的身边说:“老师,让我俩来拉你滑冰吧!”在滑冰的过程中,我又给孩子们提出了一个问题:“为什么有的小朋友滑的远?有的小朋友滑的近?”孩子们经过反复的实验发现:滑的远近和鞋底的光滑程度和跑的力大小等有关。由于师幼的这种伙伴关系,使得幼儿既获得了知识,提高了能力,又在活动中得到了乐趣,发展了情感。教师可以进一步激发了幼儿对某一事物的兴趣,如孩子们今天玩了雪，知道了雪的一些自然知识，活动后我们可以雪的用途为主题的自主探究学习活动。（2）教师在幼儿自主探究中具有促进活动进程的作用。教师应以同伴的方式参与到幼儿自主探究中去。当幼儿由兴趣生发出许多问题的时候,教师不应急于给幼儿答案,代替幼儿行动,而应通过问题来引发幼儿的自主探究学习。但幼儿的探究往往具有盲目性和自发性,需要教师的积极引导，在探究性学习活动中,教师要用各种适当的方式给幼儿提问,以使幼儿的思维更加活跃,探索兴趣更加浓厚,敢于行动,继续探索和思考。教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识的形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策.幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题,教师的作用就在于引导幼儿去发现问题,明确问题是什么。再鼓励,支持幼儿去解决问题，且,教师一般不提供现成的解决方法,而是引导幼儿聚焦于问题的关键点或难点,提出假设。有时,教师的引导甚至不是为了使学习变得顺利或容易,而是使问题复杂化,以引发,促进更有价值的学习。幼儿在探究活动中的猜测、发现与表达，不仅是只能通过语言表达，还可以用其他方式如绘画、肢体等表示出来。教师运用各种不同的方式,有效地促进了幼儿进行研究性的学习活动，培养了幼儿大胆探索、自主创新、团结合作的能力。（3）教师在幼儿自主探究中具有积极评价的作用探究性学习活动的评价,其目的是为了更好地促进每个幼儿的全面发展。教师作为一个积极的评价者,不仅从知识的方面评价幼儿,更应该关注幼儿的情感、兴趣、能力等方面的发展，看到每个幼儿的特点,利用多种形式评价幼儿促进每个幼儿在各方面的发展。

幼儿教师在幼儿生长和发展过程中有哪些作用

从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。

一、幼儿教师专业化的意义和作用

1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求

近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主***、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。

幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的**特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。

二、幼儿教师专业化发展的理论

幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。

我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养“原则”：1、“个别化”原则。2、“创新”与“提高”原则。3、“时效性”原则。讲究实效。4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。

因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念；熟悉课程结构，掌握现行的课程标准；具有课程建筑和课程资源开发和利用的能力；能以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革；能加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。

我园幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。

我们努力倡导和实现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与发展的原则，激励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

三、幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。

我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在**及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“**”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期**指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。

2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。

传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。

《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。

4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。

管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。

四、幼儿教师专业化发展在教学实践中的体现

在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。通过实践新课程改革，一个良好的教师集体正在我园形成，一批崭露头角的科研型教师脱颖而出，青年教坛新秀正在涌现。

1、引导型学习。幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者。

2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展。第三，幼儿教师要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进我们创造意误解的萌发和创造能力的发展。

3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。

4、因材施教型学习。信息社会的个性化教育要求幼儿教师能够根据儿童不同的个性特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药”，做到真正意义上的“因材施教”，促进每个儿童都能得到适合他自己特点、类型和风格的最大的全面发展。

我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动幼儿园课程改革走向的阶段。

在幼儿园当老师的好处是什么

幼儿园老师在幼儿园工作，即可以帮到自己，又可以帮到家长照顾自己的孩子，一举两得。帮助自己是指有份收入，帮助别人也是一件很好意义的事情。

简述幼儿教师的职责

幼儿教师职业胜任的意义

幼儿教师的岗位是神圣的，幼儿教师站在人类未来的摇篮边，她幸福，她快乐，她也需要不断地提高自己，完善自己。胜任幼儿教师这份工作，必须有着专业而又深刻的职业修养。

　　站在人类未来的摇篮边——幼儿教师的职业思想定位

　　幼儿园是对学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。对于一个人的成长来说，幼儿阶段的教育是其在家庭教育之外接受的具有社会性意义的起始教育，是关乎一生发展的启蒙教育。如果把发展国家和民族的教育事业看作是建造一座宏伟大厦的话，那么幼儿教育就是这项伟大建筑工程的奠基阶段。如果把人的成长与成才过程形象地分为发芽、长叶、开花、结果四个阶段，那么幼儿阶段的教育就是育芽时期。因此，从国家的整个教育事业与民族的发展大计上来讲，幼儿教师职业是一种为着民族未来而奠基的职业，这份职业具有十分崇高与神圣的社会价值，可以说幼儿教师是站在人类未来摇篮边上的人。

　　在一次诺贝尔科学奖的颁奖大会上，有一位记者兴致勃勃地前去采访一位七十多岁的获奖者。记者问道：“对于您的成功来说，您在哪所大学、哪个研究机构获益最多？”老者沉吟片刻后满含深情地说：“在幼儿园。”记者十分惊异地问：“为什么？”老者沉静地说道：“是幼儿园的老师给了我一生受益的习惯。在幼儿园里，我懂得了要把用过的东西摆放整齐，懂得了不是自己的东西不能拿，懂得了有了好吃的东西要分给小朋友一些，懂得了饭前要洗手……”这位　老科学家的回答的确让许多人感到惊异，但他恰恰说出了幼儿园的教育是关乎人一生的，幼儿教师对人才的培养发挥着十分巨大的作用。幼儿教师是人的心灵与情感的最早的启蒙者，是人的智慧与才华的最早的发掘者，是人健康成长的最早的扶持者和引导者。

　　在《幼儿园工作规程》中有这样一句话：“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”其实，幼儿教师的工作岂止是为幼儿的家长提供眼前一阶段的便利，更重要的是我们应该看到，幼儿教师的工作是为千万个家庭培植着未来的希望和幸福。孩子是家庭的未来，望子成龙几乎是每一个家庭的殷切期望，幼儿教师就是用双手和爱心为千万个家庭栽培幸福的人，而家庭的幸福是可以代代相传的，因此，幼儿教师的贡献是一种不朽的贡献。

　　做为一个幼儿教师，如果深爱着自己的这份工作，就要认真地从心底里为自己的职业价值找准定位。这样，才能更好地理解自己的职业，才能更自觉地奉献于这个职业，也才能在这个职业中获得更多的愉快的体验。

　　朵朵葵花向太阳——幼儿教师的师表形象

　　善于模仿是幼儿的天性，而“跟我学”也是我们工作中常用的语言，就像葵花具有极强的向阳性一样，幼儿园的孩子们具有极强的“向师性”。因此，我们如果把孩子们看作是朵朵向阳花，而我们的幼儿教师就像那一轮太阳。这太阳应该是一轮怎样的太阳呢，也就是说幼儿园教师应具有怎样的师表形象呢？

　　原苏联教育家马卡连柯曾对儿童的家长们说道：“你们自身的行为是在教育上具有决定意义的。不要以为只有你们和儿童谈话的时候，或教导儿童、吩咐儿童的时候，才执行教育儿童的工作。在你们生活的每一个瞬间，都教育着儿童，你们怎样穿衣服，怎样跟别人谈话，怎样谈论其他的人，你们怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报……所有这些，对儿童都有很大的意义。你们的态度神色上的少许变化，儿童都能看得到和感觉到。你们思想上的一切转变，无形之中都会影响到儿童。”马卡连柯的这段话对幼儿教师同样是适用的，幼儿教师的一言一行、一举一动无时无刻不在影响着幼小的孩子们。那么幼儿教师如何加强自身的修养，才能无愧于太阳的角色呢？

　　做为幼儿教师首先要忠诚于幼儿教育事业，做到爱岗敬业。要对这份工作表现出恒久的热情，遇到挫折也不能灰心丧气，更不能在幼儿们的面前表现出对这个职业的不满情绪。幼儿教师必须爱护每一个幼儿，尊重每一个孩子，平等地看待每一个孩子，决不能歧视任何一个孩子，更不能对孩子实施体罚或变相体罚。不管孩子是否健康活泼或者体弱，不管是聪明伶俐还是有些鲁苯，不管是漂亮的公主还是丑小鸭，不管是用小车送的还是用自行车接的，在幼儿教师的眼里，他们都是平等的，他们都是完善的生命，他们都是生动的存在，他们都是可爱的天使。幼儿教师必须尊重幼儿的家长，跟家长建立平等友好的朋友关系。只有尊重别人才能赢得别人的尊重，只有尊重幼儿的家长才能得到幼儿家长的真诚配合，才能够使幼儿园的教育工作与家庭教育形成合力，才能够真正做到了解孩子，因势利导，因材施教，才能取得幼儿教育工作的成功。幼儿教师必须和同事团结协作，大家是同事关系，又如同姐妹兄弟，互相关心，互相支持，密切配合，教师之间团结友爱的融洽关系必然直接影响到孩子们学会和谐相处。幼儿教师必须勤奋好学，永不满足。幼儿教育工作要求每一位教师必须多才多艺，知识广博，既应 有精深的专业知识，又应广泛涉猎各门科学与艺术，才能够在孩子们方方面面好奇的提问面前应付自如，才能满足对幼儿进行全方位知识兴趣启蒙的需要，才能带领孩子们走近丰富多彩的科学与艺术的奇妙世界，才能潜移默化地让孩子养成喜爱学习的习惯。幼儿教师必须养成好学不倦的习惯，成为一棵吸引孩子们的知识大树。幼儿教师必须注意自己的言谈举止，注意衣着穿戴。礼貌、得体、大方、文雅，一言一行、一举一动都应让孩子们喜欢，才能使孩子们乐于亲近你，也才能够在社会上树立起良好的为人师表的形象。

　　加强自身的师表、师德修养是必须靠自觉的，冰心在诗中写道：“修养的花儿，在寂静中开过去了；成功的果子，便在光明里结实。”幼儿园教师只有不断自觉规范自己，修养自己，提升自己，美化自己，才能收到“朵朵葵花向太阳”的效果，才能真正成为幼儿眼中、心中与梦中的太阳。

　　快乐着他们的快乐——幼儿教师工作的方式技巧

　　快乐着他们的快乐，忧伤着他们的忧伤，有时则把幼儿拉进自己的怀里，用手帕为他们轻轻地拭去泪水，或者讲个笑话，让孩子们破涕为笑，这是幼儿教师常有的工作状态。只有快乐着孩子们的快乐，忧伤着孩子们的忧伤，才会使幼儿教师跟孩子们紧贴在一起。

　　做为幼儿教师，大家都会注意到一个问题，那就是教师的情绪和态度往往也直接影响着孩子们的情绪和态度。当你一脸阳光地面对着孩子们的时候，孩子们的笑脸是那么灿烂可爱；当你一脸乌云地走近他们时，他们会个个变得噤若寒蝉，忐忑不安。这正如美国教育心理学家古诺特博士所讲的：“教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快，也能让孩子们活得悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也可以救人。”这是多么令人震惊的一段话，这又是让我们每一个幼儿教师感同身受的一段话。做为一个幼儿教师，每天以什么样的态度和方式面对孩子们，这是教育工作是否取得成功的关键。多年的经验告诉我们，开展幼儿教育工作也需要一定的技巧和方法，那就是“笑容”、“童心”、“母爱”。

　　笑容是人们的一种情态与**语言，有人常说微笑是最好的介绍信。幼儿教师的笑容对于幼儿教育工作具有无穷的价值，它是最重要的教育与感染手段，它常常收到意想不到的奇特效果。心理学的研究表明，教师经常把笑意露在脸上，孩子们会对教师心怀好感，极愿亲近，自然而然形成一股内在的亲师感，“亲其师，信其道”，孩子们才能够认真听从教师的教导。做为幼儿教师，让笑意常驻脸上，让微笑成为习惯，是非常重要的。当接纳新入园幼儿的时候，看到微笑着的你，孩子也许就会情不自禁地跑到你的跟前，拉起你的手；当孩子们因为害怕而感到紧张和拘束的时候，看到你的微笑，他们会自然地放松心情，变得快乐起来；当孩子们用脑思考问题或主动做事时，看到你的微笑，他们便会受到莫大的激励。微笑对于幼儿教育工作者来说，它的确是一件最重要的法宝。有一首儿童诗这样写道：“微笑是一只小鸟，是一只温柔可爱的小鸟，它有甜甜的小嘴巴，它有亮闪闪的金羽毛，它有蝴蝶样的翅膀，它有银铃般的吹叫，它把漂亮的窝儿搭在我们的脸上，不信你就瞧瞧——我们的眼角与嘴角。”让微笑在每一个幼儿教师的脸上筑巢吧，这对于我们的教育工作太重要了。

　　童心是纯洁无邪的，它是真、善、美的原始状态的嫩芽，朴实而鲜亮；童心是好奇与敏锐的，它机灵地捕捉着世界上的奇光异彩；童心同时又是非常脆弱的，它像荷叶上的露珠那样容易被风吹落。幼儿教师工作的任务，很大程度上就是呵护童心，激励童心，塑造童心。只有心灵才能唤醒心灵，只有心灵才能开启心灵，幼儿教师做为孩子们成长的启蒙与引领者，必须去尽可能地靠近童心，倾听童心的呼唤。只有靠近童心，才能够平等**地对待孩子，才能够站在孩子的心灵世界里想问题，才能蹲下来跟孩子说话，才能跟孩子们笑在一起，乐在一起，才能成为孩子的知心朋友。年幼并非无知，幼儿教师要想最大可能地贴近童心，必须学会向孩子们学习。著名教育家陶行知告诉我们：“我们要跟小孩学习，不愿向孩子学习的 人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩，如何能发现小孩的力量，而让他们发挥小小的创造力？”。我们的幼儿教师应该常常反问自己：我们的心灵和童心在一起了吗？我们的心灵是否远离孩子的心灵世界了？

　　母爱是世间最无私最真诚最崇高的一种情感。有人说世界上有两种爱最纯洁，一种是母爱，一种是师爱，前者给人生长的生命，后者给人发展的生命。幼儿教师不仅要把伟大的师爱献给孩子们，还要把纯洁的母爱捧给孩子们，幼儿教师在工作的整个过程中，更大程度地是用母爱在工作。学龄前的孩子对母亲都有着很强的依赖性，就像小鸡那样始终不肯离开母亲宽大翅膀的呵护。当他们不得不离开母亲到幼儿园的时候，他们对母亲的依赖性就转移到老师身上，幼儿教师常常就是在担当着母亲的角色了。有的年轻的幼儿教师刚刚工作不久，还没有结婚，但当她为闹肚子的孩子擦**的时候，当蹲下身子为孩子系鞋带的时候，当一个发烧的孩子吃下药依偎在她怀里睡着了的时候，当孩子无意间在嘴里喊出一声“妈妈”时候，她不由自主地就把自己看作一个母亲了。母爱是博大的，母爱是宽容的，母爱是温暖的，母爱是慈祥的，孩子都爱着依恋着母亲，当然也就会爱着依恋着有母爱的老师。记得冰心在她的诗中写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”像母亲那样去爱每一个孩子，是幼儿园教师师爱的崇高境界。

　　拥有不老的心灵和不老的青春——幼儿教师的人生幸福

　　所谓真正的幸福，不是物质上充足的享受，也不是身体上充分的闲适，能够在一个适合自己的岗位上学习着、创造着、收获着，才是真正的幸福，教育工作就是这样一个岗位。做为一个教师他有着不断学习和提高的空间，向书本学习，向同事学习，向孩子们学习；他有着创造的机会，创造着教育内容，创造着教育场景，创造着教育艺术，创造着真、善、美的心灵世界，创造着未来的一代新人；他有着丰硕的收获，收获孩子们真挚的感情，收获创造性的劳动成果，收获社会的尊重和爱戴。因此，教师是幸福的　
做为幼儿教师，除了拥有一般教师共有的幸福，还享有更大的令人羡慕的幸福，那就是幼儿教师始终和纯真的孩子们在一起，拥有不老的心灵，拥有不老的青春。诗人臧克家曾为全国著名的小学特级教师斯霞写过一首诗：“一个和孩子常年在一起的人，她的心灵永远活泼像清泉；一个用心温暖别人的人，她自己的心也必然感到温暖。”斯霞把“童心母爱”作为一生追求的教育艺术，在教育岗位上找到了自己的人生坐标，在教育教学中找到了无穷的乐趣，在她所教育的孩子们中找到了生命的价值，她始终感到自己是幸福的。斯霞工作到85岁才退休，退休之后她依然每天到学校里走一走，去听听孩子们清脆悦耳的琅琅读书声，给孩子们一起做做游戏，讲讲故事。斯霞老师正是我们每一个幼儿教师的榜样，而且我们没有理由不感到人生的充实和幸福，因为我们天天和花儿一样的孩子在一起。孩子们的童真包围着我们，孩子们的诗意激动着我们，孩子们的笑声滋润着我们，我们生命的节拍和孩子们的生命节拍融合在一起，我们永远不会变老，我们永远年轻。

教师在幼儿发现中的作用主要体现在哪些方面？

论幼儿自主探究下教师的作用《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能,冲动、好问、是儿童与生俱来的特点.幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索**,并以自己的方式与周围世界相互作用.幼儿自主探究活动着力培养幼儿自主学习的意识和乐于探究的态度以及引导幼儿掌握一定的自主学习与探究的方法,发挥其潜能的一种学习活动形式在探究性学习活动中教师的指导作用很关键的,它关系着研究活动的进程影响着探究活动的效果，从探究的目标确定、探索活动过程的进行再到探究活动的评价,每一步都离不开教师的指导作用，在整个探究活动中，教师变成幼儿学习的伙伴、成为整个探究活动的促进者、也是活动结束积极的评价者。（1）教师作为探究活动学习的伙伴具有支持并激发幼儿探索兴趣的作用。在探究性学习活动中,教师和幼儿应是平等的合作伙伴。教师要认真地研究幼儿,给幼儿提供机会,在重要的时候介入幼儿的活动,与幼儿分享自己的发现。幼儿应感到教师是幼儿自己的一项资源，当幼儿需要支援时,可以从教师那里获得帮助,在这样的平等互动中,教师潜移默化地影响着幼儿,促进其发展。且在探究活动中教师要注意观察,适时引导.教师要善于用语言来激发幼儿,如：你来试一试,你一定能成功的等.对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用你再来试试等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。教师要提供丰富合理有效的可操作的材料，注重个体差异为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。这也是《纲要》中所提出的要求。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的**。例如：冬天下雪了，大雪吸引了我和孩子们的注意力,我随即和孩子们来一个雪花的探索活动活动。和孩子们一起堆雪人,在堆雪人的过程中,幼儿发现雪很松不容易堆起来,于是我便提出了一个问题:“用什么办法能让雪团起来?”幼儿通过各种尝试,最后决定在雪上浇水,然后就堆起了一个大雪人。接着师幼一起玩滑冰的游戏.我一会儿推着个孩子,一会儿又拉那个孩子,最后有两个幼儿走到我的身边说:“老师,让我俩来拉你滑冰吧!”在滑冰的过程中,我又给孩子们提出了一个问题:“为什么有的小朋友滑的远?有的小朋友滑的近?”孩子们经过反复的实验发现:滑的远近和鞋底的光滑程度和跑的力大小等有关。由于师幼的这种伙伴关系,使得幼儿既获得了知识,提高了能力,又在活动中得到了乐趣,发展了情感。教师可以进一步激发了幼儿对某一事物的兴趣,如孩子们今天玩了雪，知道了雪的一些自然知识，活动后我们可以雪的用途为主题的自主探究学习活动。（2）教师在幼儿自主探究中具有促进活动进程的作用。教师应以同伴的方式参与到幼儿自主探究中去。当幼儿由兴趣生发出许多问题的时候,教师不应急于给幼儿答案,代替幼儿行动,而应通过问题来引发幼儿的自主探究学习。但幼儿的探究往往具有盲目性和自发性,需要教师的积极引导，在探究性学习活动中,教师要用各种适当的方式给幼儿提问,以使幼儿的思维更加活跃,探索兴趣更加浓厚,敢于行动,继续探索和思考。教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识的形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策.幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题,教师的作用就在于引导幼儿去发现问题,明确问题是什么。再鼓励,支持幼儿去解决问题，且,教师一般不提供现成的解决方法,而是引导幼儿聚焦于问题的关键点或难点,提出假设。有时,教师的引导甚至不是为了使学习变得顺利或容易,而是使问题复杂化,以引发,促进更有价值的学习。幼儿在探究活动中的猜测、发现与表达，不仅是只能通过语言表达，还可以用其他方式如绘画、肢体等表示出来。教师运用各种不同的方式,有效地促进了幼儿进行研究性的学习活动，培养了幼儿大胆探索、自主创新、团结合作的能力。（3）教师在幼儿自主探究中具有积极评价的作用探究性学习活动的评价,其目的是为了更好地促进每个幼儿的全面发展。教师作为一个积极的评价者,不仅从知识的方面评价幼儿,更应该关注幼儿的情感、兴趣、能力等方面的发展，看到每个幼儿的特点,利用多种形式评价幼儿促进每个幼儿在各方面的发展。

幼儿教师职业胜任的意义

幼儿教师的岗位是神圣的，幼儿教师站在人类未来的摇篮边，她幸福，她快乐，她也需要不断地提高自己，完善自己。胜任幼儿教师这份工作，必须有着专业而又深刻的职业修养。

　　站在人类未来的摇篮边——幼儿教师的职业思想定位

　　幼儿园是对学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。对于一个人的成长来说，幼儿阶段的教育是其在家庭教育之外接受的具有社会性意义的起始教育，是关乎一生发展的启蒙教育。如果把发展国家和民族的教育事业看作是建造一座宏伟大厦的话，那么幼儿教育就是这项伟大建筑工程的奠基阶段。如果把人的成长与成才过程形象地分为发芽、长叶、开花、结果四个阶段，那么幼儿阶段的教育就是育芽时期。因此，从国家的整个教育事业与民族的发展大计上来讲，幼儿教师职业是一种为着民族未来而奠基的职业，这份职业具有十分崇高与神圣的社会价值，可以说幼儿教师是站在人类未来摇篮边上的人。

　　在一次诺贝尔科学奖的颁奖大会上，有一位记者兴致勃勃地前去采访一位七十多岁的获奖者。记者问道：“对于您的成功来说，您在哪所大学、哪个研究机构获益最多？”老者沉吟片刻后满含深情地说：“在幼儿园。”记者十分惊异地问：“为什么？”老者沉静地说道：“是幼儿园的老师给了我一生受益的习惯。在幼儿园里，我懂得了要把用过的东西摆放整齐，懂得了不是自己的东西不能拿，懂得了有了好吃的东西要分给小朋友一些，懂得了饭前要洗手……”这位　老科学家的回答的确让许多人感到惊异，但他恰恰说出了幼儿园的教育是关乎人一生的，幼儿教师对人才的培养发挥着十分巨大的作用。幼儿教师是人的心灵与情感的最早的启蒙者，是人的智慧与才华的最早的发掘者，是人健康成长的最早的扶持者和引导者。

　　在《幼儿园工作规程》中有这样一句话：“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”其实，幼儿教师的工作岂止是为幼儿的家长提供眼前一阶段的便利，更重要的是我们应该看到，幼儿教师的工作是为千万个家庭培植着未来的希望和幸福。孩子是家庭的未来，望子成龙几乎是每一个家庭的殷切期望，幼儿教师就是用双手和爱心为千万个家庭栽培幸福的人，而家庭的幸福是可以代代相传的，因此，幼儿教师的贡献是一种不朽的贡献。

　　做为一个幼儿教师，如果深爱着自己的这份工作，就要认真地从心底里为自己的职业价值找准定位。这样，才能更好地理解自己的职业，才能更自觉地奉献于这个职业，也才能在这个职业中获得更多的愉快的体验。

　　朵朵葵花向太阳——幼儿教师的师表形象

　　善于模仿是幼儿的天性，而“跟我学”也是我们工作中常用的语言，就像葵花具有极强的向阳性一样，幼儿园的孩子们具有极强的“向师性”。因此，我们如果把孩子们看作是朵朵向阳花，而我们的幼儿教师就像那一轮太阳。这太阳应该是一轮怎样的太阳呢，也就是说幼儿园教师应具有怎样的师表形象呢？

　　原苏联教育家马卡连柯曾对儿童的家长们说道：“你们自身的行为是在教育上具有决定意义的。不要以为只有你们和儿童谈话的时候，或教导儿童、吩咐儿童的时候，才执行教育儿童的工作。在你们生活的每一个瞬间，都教育着儿童，你们怎样穿衣服，怎样跟别人谈话，怎样谈论其他的人，你们怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报……所有这些，对儿童都有很大的意义。你们的态度神色上的少许变化，儿童都能看得到和感觉到。你们思想上的一切转变，无形之中都会影响到儿童。”马卡连柯的这段话对幼儿教师同样是适用的，幼儿教师的一言一行、一举一动无时无刻不在影响着幼小的孩子们。那么幼儿教师如何加强自身的修养，才能无愧于太阳的角色呢？

　　做为幼儿教师首先要忠诚于幼儿教育事业，做到爱岗敬业。要对这份工作表现出恒久的热情，遇到挫折也不能灰心丧气，更不能在幼儿们的面前表现出对这个职业的不满情绪。幼儿教师必须爱护每一个幼儿，尊重每一个孩子，平等地看待每一个孩子，决不能歧视任何一个孩子，更不能对孩子实施体罚或变相体罚。不管孩子是否健康活泼或者体弱，不管是聪明伶俐还是有些鲁苯，不管是漂亮的公主还是丑小鸭，不管是用小车送的还是用自行车接的，在幼儿教师的眼里，他们都是平等的，他们都是完善的生命，他们都是生动的存在，他们都是可爱的天使。幼儿教师必须尊重幼儿的家长，跟家长建立平等友好的朋友关系。只有尊重别人才能赢得别人的尊重，只有尊重幼儿的家长才能得到幼儿家长的真诚配合，才能够使幼儿园的教育工作与家庭教育形成合力，才能够真正做到了解孩子，因势利导，因材施教，才能取得幼儿教育工作的成功。幼儿教师必须和同事团结协作，大家是同事关系，又如同姐妹兄弟，互相关心，互相支持，密切配合，教师之间团结友爱的融洽关系必然直接影响到孩子们学会和谐相处。幼儿教师必须勤奋好学，永不满足。幼儿教育工作要求每一位教师必须多才多艺，知识广博，既应 有精深的专业知识，又应广泛涉猎各门科学与艺术，才能够在孩子们方方面面好奇的提问面前应付自如，才能满足对幼儿进行全方位知识兴趣启蒙的需要，才能带领孩子们走近丰富多彩的科学与艺术的奇妙世界，才能潜移默化地让孩子养成喜爱学习的习惯。幼儿教师必须养成好学不倦的习惯，成为一棵吸引孩子们的知识大树。幼儿教师必须注意自己的言谈举止，注意衣着穿戴。礼貌、得体、大方、文雅，一言一行、一举一动都应让孩子们喜欢，才能使孩子们乐于亲近你，也才能够在社会上树立起良好的为人师表的形象。

　　加强自身的师表、师德修养是必须靠自觉的，冰心在诗中写道：“修养的花儿，在寂静中开过去了；成功的果子，便在光明里结实。”幼儿园教师只有不断自觉规范自己，修养自己，提升自己，美化自己，才能收到“朵朵葵花向太阳”的效果，才能真正成为幼儿眼中、心中与梦中的太阳。

　　快乐着他们的快乐——幼儿教师工作的方式技巧

　　快乐着他们的快乐，忧伤着他们的忧伤，有时则把幼儿拉进自己的怀里，用手帕为他们轻轻地拭去泪水，或者讲个笑话，让孩子们破涕为笑，这是幼儿教师常有的工作状态。只有快乐着孩子们的快乐，忧伤着孩子们的忧伤，才会使幼儿教师跟孩子们紧贴在一起。

　　做为幼儿教师，大家都会注意到一个问题，那就是教师的情绪和态度往往也直接影响着孩子们的情绪和态度。当你一脸阳光地面对着孩子们的时候，孩子们的笑脸是那么灿烂可爱；当你一脸乌云地走近他们时，他们会个个变得噤若寒蝉，忐忑不安。这正如美国教育心理学家古诺特博士所讲的：“教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快，也能让孩子们活得悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也可以救人。”这是多么令人震惊的一段话，这又是让我们每一个幼儿教师感同身受的一段话。做为一个幼儿教师，每天以什么样的态度和方式面对孩子们，这是教育工作是否取得成功的关键。多年的经验告诉我们，开展幼儿教育工作也需要一定的技巧和方法，那就是“笑容”、“童心”、“母爱”。

　　笑容是人们的一种情态与**语言，有人常说微笑是最好的介绍信。幼儿教师的笑容对于幼儿教育工作具有无穷的价值，它是最重要的教育与感染手段，它常常收到意想不到的奇特效果。心理学的研究表明，教师经常把笑意露在脸上，孩子们会对教师心怀好感，极愿亲近，自然而然形成一股内在的亲师感，“亲其师，信其道”，孩子们才能够认真听从教师的教导。做为幼儿教师，让笑意常驻脸上，让微笑成为习惯，是非常重要的。当接纳新入园幼儿的时候，看到微笑着的你，孩子也许就会情不自禁地跑到你的跟前，拉起你的手；当孩子们因为害怕而感到紧张和拘束的时候，看到你的微笑，他们会自然地放松心情，变得快乐起来；当孩子们用脑思考问题或主动做事时，看到你的微笑，他们便会受到莫大的激励。微笑对于幼儿教育工作者来说，它的确是一件最重要的法宝。有一首儿童诗这样写道：“微笑是一只小鸟，是一只温柔可爱的小鸟，它有甜甜的小嘴巴，它有亮闪闪的金羽毛，它有蝴蝶样的翅膀，它有银铃般的吹叫，它把漂亮的窝儿搭在我们的脸上，不信你就瞧瞧——我们的眼角与嘴角。”让微笑在每一个幼儿教师的脸上筑巢吧，这对于我们的教育工作太重要了。

　　童心是纯洁无邪的，它是真、善、美的原始状态的嫩芽，朴实而鲜亮；童心是好奇与敏锐的，它机灵地捕捉着世界上的奇光异彩；童心同时又是非常脆弱的，它像荷叶上的露珠那样容易被风吹落。幼儿教师工作的任务，很大程度上就是呵护童心，激励童心，塑造童心。只有心灵才能唤醒心灵，只有心灵才能开启心灵，幼儿教师做为孩子们成长的启蒙与引领者，必须去尽可能地靠近童心，倾听童心的呼唤。只有靠近童心，才能够平等**地对待孩子，才能够站在孩子的心灵世界里想问题，才能蹲下来跟孩子说话，才能跟孩子们笑在一起，乐在一起，才能成为孩子的知心朋友。年幼并非无知，幼儿教师要想最大可能地贴近童心，必须学会向孩子们学习。著名教育家陶行知告诉我们：“我们要跟小孩学习，不愿向孩子学习的 人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩，如何能发现小孩的力量，而让他们发挥小小的创造力？”。我们的幼儿教师应该常常反问自己：我们的心灵和童心在一起了吗？我们的心灵是否远离孩子的心灵世界了？

　　母爱是世间最无私最真诚最崇高的一种情感。有人说世界上有两种爱最纯洁，一种是母爱，一种是师爱，前者给人生长的生命，后者给人发展的生命。幼儿教师不仅要把伟大的师爱献给孩子们，还要把纯洁的母爱捧给孩子们，幼儿教师在工作的整个过程中，更大程度地是用母爱在工作。学龄前的孩子对母亲都有着很强的依赖性，就像小鸡那样始终不肯离开母亲宽大翅膀的呵护。当他们不得不离开母亲到幼儿园的时候，他们对母亲的依赖性就转移到老师身上，幼儿教师常常就是在担当着母亲的角色了。有的年轻的幼儿教师刚刚工作不久，还没有结婚，但当她为闹肚子的孩子擦**的时候，当蹲下身子为孩子系鞋带的时候，当一个发烧的孩子吃下药依偎在她怀里睡着了的时候，当孩子无意间在嘴里喊出一声“妈妈”时候，她不由自主地就把自己看作一个母亲了。母爱是博大的，母爱是宽容的，母爱是温暖的，母爱是慈祥的，孩子都爱着依恋着母亲，当然也就会爱着依恋着有母爱的老师。记得冰心在她的诗中写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”像母亲那样去爱每一个孩子，是幼儿园教师师爱的崇高境界。

　　拥有不老的心灵和不老的青春——幼儿教师的人生幸福

　　所谓真正的幸福，不是物质上充足的享受，也不是身体上充分的闲适，能够在一个适合自己的岗位上学习着、创造着、收获着，才是真正的幸福，教育工作就是这样一个岗位。做为一个教师他有着不断学习和提高的空间，向书本学习，向同事学习，向孩子们学习；他有着创造的机会，创造着教育内容，创造着教育场景，创造着教育艺术，创造着真、善、美的心灵世界，创造着未来的一代新人；他有着丰硕的收获，收获孩子们真挚的感情，收获创造性的劳动成果，收获社会的尊重和爱戴。因此，教师是幸福的　
做为幼儿教师，除了拥有一般教师共有的幸福，还享有更大的令人羡慕的幸福，那就是幼儿教师始终和纯真的孩子们在一起，拥有不老的心灵，拥有不老的青春。诗人臧克家曾为全国著名的小学特级教师斯霞写过一首诗：“一个和孩子常年在一起的人，她的心灵永远活泼像清泉；一个用心温暖别人的人，她自己的心也必然感到温暖。”斯霞把“童心母爱”作为一生追求的教育艺术，在教育岗位上找到了自己的人生坐标，在教育教学中找到了无穷的乐趣，在她所教育的孩子们中找到了生命的价值，她始终感到自己是幸福的。斯霞工作到85岁才退休，退休之后她依然每天到学校里走一走，去听听孩子们清脆悦耳的琅琅读书声，给孩子们一起做做游戏，讲讲故事。斯霞老师正是我们每一个幼儿教师的榜样，而且我们没有理由不感到人生的充实和幸福，因为我们天天和花儿一样的孩子在一起。孩子们的童真包围着我们，孩子们的诗意激动着我们，孩子们的笑声滋润着我们，我们生命的节拍和孩子们的生命节拍融合在一起，我们永远不会变老，我们永远年轻。

幼儿园教师的人格魅力在教育活动中有什么作用

魅力是一种特别的力量，他感染着人，吸引着人，使人羡慕，要人模仿。
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，要求从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。这些都是在幼儿教师的潜移默化过程中实现，在一定程度上讲都是魅力作用的结果。三至六岁幼儿心理特点是感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间的认识较差。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。幼儿的情感常受外界情境所支配，常为周围人的情绪所影响。情感容易激动、变化、外露并且很不稳定。这决定了幼儿学习的模仿性和情绪化。幼儿教师魅力与幼儿学习心理特征相吻合，说明幼儿教师魅力在幼教中更具特殊作用。

试述教师在幼儿园环境创设中的作用

教师在幼儿园环境创设中的作用

准备环境


一

让环境蕴含目标

教师必须带着明确的目标来准备环境，
将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，
让环境中的一切负载教育的信息去告诉幼儿该做什么。


二

让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣

环境要体现教育目标，也必须符合幼儿的需要和兴趣，但幼儿现存的兴趣有限，他们
对自己的需要往往也意识不到。


三

尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的

环境毕竟是用来供幼儿活动的，因此贯彻前述的幼儿参与原则是教师准备环境时最重
要的内容之一，也是教师发挥作用的最重要的一个方面。

控制环境

教师控制环境是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用
环境的条件来发展自己。

教师控制环境大致有几个环节：诱导幼儿进入活动；帮助幼儿展开活动；指导幼儿解
决纷争、困难或情绪问题；帮助幼儿结束活动。在每个环节中，教师都使用“直接”和“间
接”
的教育方式，
通过灵活地变换角色，
促进幼儿与环境中的人际因素和物质材料有效地相
互作用。

调整环境

环境不是凝固的、
僵化的、
一成不变的，
它必须随着幼儿的兴趣、
需要、
能力的变化，
以及教育目标、
客观条件的变化而不断变化。
经常调整环境，
使它保持适合幼儿发展的最佳
状态，是教师的重要任务。比如，准备环境时有失误，造成环境中有不合理的地方，一经发
现就应马上调整。

教师要对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，甚至每次活动后都重
新审视一下环境，
及时地通过调整来保持环境的发展性、
教育性，
这样环境才不会静止在一
个水平上，才能与幼儿的发展保持动态的平衡。

准备环境、控制环境、调整环境，这就是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。教师
是环境的命脉，
环境中的物质材料、
人际因素以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由教师
来调控的，
幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，
没有教师的主导作用，
幼儿
在环境中的发展是不可能实现的。