国考面试无领导小组讨论基本流程是啥呀？

今天宠物迷的小编给各位宠物饲养爱好者分享讨论环节设置的宠物知识，其中也会对国考面试无领导小组讨论基本流程是啥呀？(国考哪些岗位是无领导小组面试)进行专业的解释，如果能碰巧解决你现在面临的宠物相关问题，别忘了关注本站哦，现在我们开始吧！

国考面试无领导小组讨论基本流程是啥呀？

公务员无领导小组讨论面试的一般流程：

(1)考生入场。由工作人员引导，排队入场，考生按要求入座。

(2)阅读材料。考生阅读材料，进行发言准备。

(3)个人陈述。面试考官宣读引导语，考生按照引导语的提示和要求，进行思考和准备，思考时间结束后，考生进行个人陈述，阐述自己的观点。

(4)自由讨论。在此阶段，考生可自由参与讨论，发表自己的见解，提出解决问题的意见建议等。期间，面试考官只观察并依据评分标准为每位考生打分，不参与讨论或给予任何形式的诱导。

(5)总结陈述。讨论结束后，产生一位小组代表，代表小组总结陈述观点。

(6)考生退场。面试结束，考官宣布考生退场，考生按要求退场。

(7)计分。考官根据考生表现单独评分，主考官在成绩单上签字。

无领导小组面试技巧和注意事项

一、无领导小组面试技巧： 1.在别人讲述自己观点的时候一定要给予适度的关注。 2.记下这些有异议的观点，待对方发言完后讨论过程中再实时提出。 3.每次发言尽量不少于一分钟，但不超过两分钟。 4.发言观点清晰、突出重点、条理清晰，言词恳切，语速适中。 二、无领导小组注意事项： 1.不要在别人发言时埋头写自己的观点，对别人的论述一无所知。 2.不要听到了与自己相左的观点便立即打断别人。 3.回答是要抓注重点，记得规划和控制时间。

试讲的时候并没有学生在下面听课，只有几个评委老师，那么怎么进行和学生互动的环节呢?

将小组合作贯穿数学大课堂 （程爱新推荐）
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互相性学习。我个人以为，提倡合作学习主要有四点考虑：一是年龄特征的一致性和思维特征的相似性，更易于孩子们交流和沟通；二是因已有经验，智能结构，理解程度的不同，能使学生看到同一问题的不同侧面，丰富认识；三是可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使每个学生真正得到发展；四是能讲个人之间的竞争转化为小组的竞争，并切实体会到合作的力量，有助于培养学生的团队精神和合作意识，这在我看来也是展开合作学习最重要的一个目的。
一、课堂教学中，学会合作
1、生生联手：每一次合作学习，我总是事先精心设计情境，使教学目标是中包含学生的学习目标，并且使是学习任务真正具有合作性，使学生确实感受到“我需要与别人合作”
2、师生互动：课标明确表明，教师不仅应是教学学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。为此，我更多地让学生体验到，我一直在于他们共同分担问题，分享成功，他们也正是我产生教学、教研灵感的巨大源泉。
二、课前课后，拓展合作
课堂中的小组合作学习，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中既形成共识，开拓思维，更使学生倍感合作的奥妙，应该说，为学生的全面发展注入了强大的内力。但课堂上的小组合作学习，尽管教师已退居台下 ，但毕竟老师还在现场，且不断指导和调控着他们合作的方向、方法.同时，由于课上的时间毕竟有限，教师不敢把真正具有探索、合作价值的问题提供给学生，不敢在“小组合作”前给足学生**思考的时间，不便在“小组合作”时给足思考商量、操作、辩论的时间，从而造成“摆样子”、“人云亦云”、“**蛇尾”的现象，这当然不符合展开小组合作学习的初衷，而此时课前课后的较大时空，正可以弥补这些遗憾。
1、将合作学习向课前课后延伸：有些知识，学生是完全可以自己来预习的，而为了确保预习的目的性和自觉性，又完全可以让合作学习再度展示其魅力。
2、将合作学习向课后拓展：小学数学知识应来源于生活实际，再回到实际，它才是活的，有生命力的，而这种具有实践性、应用性的活动，又恰恰给我们的独生子女们提供了在更复杂的情况中运用合作技能的机会。

说课并不难
说课是现在比较常见的一种教学比赛形式，但很多老师觉得“不会说课”、“课说不好”、“说课比上课难，”，其实这都是一些误解。为什么这样说呢？
突破之一：说课该说些什么？
如果你不知道说课时该说些什么，那么可能就会乱说课、说错课；或者说了很多内容，但却没有说到点子上，也就是说做了很多无用功。说课不是上课，因此说课的流程也与上课有一些差别。虽然目前并没有比较权威的说法，但据我理解，一般8—10分钟的说课不外乎以下几个环节：
环节1：说教材：虽然说课可能只针对一篇课文、一节中的某个问题，但在说教材时，一般应就本篇课文、本节在本课程、本章中的教学地位和作用进行剖析，既要提前，也要继后，这就是所谓的“承上启下”。当然还有诸多教学目标、重点、难点等内容也是少不了的。其实，某节课的教材地位一般是相对固定的。重点、难点也早已约定俗成，对这些内容，一般是没有争议的，说课时千万不要标新立异。除非你有比较成熟的思考，否则请按部就班。
环节2：说学生：教育改革的一个重要内容是“人性化”。虽然教师在课堂教学中强调更多的师生互动，但是我们说课时不仅仅要关注教材体系的完整性、知识点的科学性和严谨性，更要关注学生的感受、是否获得成功的体验，你所设计的教案是否适合学生，这一点尤其重要。
环节3：说教学：这就是所谓的教学流程了，也就是我们说课的重点，一般应控制在5—7分钟之间，可按照复习、引入、新课、练习、小结、作业等流程进行。需要提醒的是，这些内容要避免按照教案照本宣科读一遍了事，必须提纲挈领抓住主要矛盾，这也就是我们常说的“突出重点、突破难点”。要说清楚教师准备采用的教学手段，例如模型、幻灯、课件等先进的手段一定要提及；要说清楚针对学生的一些设计，要多准备几套方案，要突出教师的教学理念，例如考虑采取的教学方法等。
环节4：说板书：这是很多老师说课中容易忽略的一个环节，当然这并不是说在最后结束时非要添加上这个内容，其实也是可以在说课过程中穿**去，或者干脆在黑板上简单写一写。
突破之二：怎样才能说好课？
其实，要说好一节课，固然有其一定的运气成分和偶然性。例如刚好抽到自己熟悉的那些内容，刚好抽到几天前公开课上讲的那一节，但本质上还是取决于说课者的教学基本功和心理素质，如果一名老师平时对教学不认真、业务不钻研，那么是很难说好课的。
知道了说课的基本流程，并不代表一定就能说好课，因为比赛毕竟不等同于平时的上课，经常出现的两种情况是：滔滔不绝，有如长江黄河之水绵绵延伸，非主持人打断不能停止；机*射击，原本10分钟的内容结果在3分钟内就已经全部说完，愣在那里不知如何是好，这两种情况都是要极力避免的。
要把握好说课的时间，比较好的做法是事先邀请一些同组的老师来听你的预说课，同时记录下每一环节大致所需要的时间，这样就不容出错了。如果你对教材比较熟悉，那么最好脱稿说课，这样更容易得到评委的青睐；但假如对教材不是那么自信，那么还是将事先写好的提纲带上去，忘词时不妨溜一眼，这也无伤大雅。
突破之三：说好课有何诀窍？
说好课，其实是没有什么诀窍的，如果非要说有的话，那就是“熟能生巧”，要想说好课，平时一定要钻研教材、吃透教材。不妨平时有意识训练自己的说课基本功，例如在教研活动时，组织一些说课讨论，建议大家有时间多看报刊上登载的优秀说课稿，多观摩优秀教师的说课现场。之前也可找一个空教师，在8-10分钟内说一次课，事后再根据录音进行反思，查找不足。
最后要提醒的是，说课也像上课一样，最根本的是说课时绝对不要出现科学性错误，这是最忌讳的。

如何在面试的无领导小组讨论环节中脱颖而出

无领导面试是现在一种很普遍的招聘方式，可是很多毕业生在 校园招聘 中面对无领导面试无从下手。如何在无领导小组面试中脱颖而出给面试官留下深刻的印象？乔布小编给大家准备了一些无领导小组面试技巧让大家参考。
技巧一：认真倾听，及时反馈。
在无领导小组讨论的过程中，要特别注意认真倾听大家的观点，并抓住大家讨论问题的关键争论点。在倾听别人意见的同时记录对方的要点，尤其是别人提出的比较新颖可行的观点。这样才能做到心中有数，也才能为接下来更好地控制讨论的局面奠定基础。不要东张西望，不要抢别人的话，不要说脏话，粗话，口头语等，这些都会影响到自己的形象和成绩。抬头聆听对方并适时地给以反馈，比如一个点头示意等，表明自己在倾听其他成员观点。
对别人正确的意见予以支持。团队中每个人都具有标新立异的能力，但不意味着每个人都有支持别人的魄力，适时支持其他团队成员有助于团队按时完成任务，支持是相互的，你支持别人的同时也可能会赢得别人的支持。
技巧二：主动发言，言简意赅。
无论是什么题型的无领导小组讨论，多发言的应试者总是容易引起别人的注意，但发言要有水平，不能胡说一通。这样可以争取充当小组中的领导角色。在面试开始后，一般不要急于表述自己的看法。仔细倾听别人的发言，从中捕捉某些对于自己有用的信息，通过取人之长来补己之短。待自己的应答思路及内容都成熟以后，再精心地予以阐述，最终达到基于他人而又高于他人的目的。如果遇见了自己不同的意见，不要急于反驳，要沉着冷静，听完别人的话之后在作出应对，说话的时候注意自己的态度，不要因为别人和自己意见不一致就表现的很愤怒或者激动。
在谈自己的观点时，一定要旗帜鲜明，并且言简意赅，让人听了思路清晰，层次分明，见解独到，有理、有力、有据。这样才能引发小组成员的认可和共鸣，吸引考官的眼球，引起考官的重视。
技巧三：把握机会，展示精彩。
在面试的过程中，做真实的自己，就是要求发挥自己的特长。在整个过程中，要集中精力，不要给别人自己无精打采或者三心二意，心不在焉的感觉。在无领导小组面试过程中，机会往往是最重要也是最珍贵的，如果能够很好的把握住每次展示自己的机会，就能够收到“事半功倍”的效果。谈到机会，考生谨记这几句话：及时把握、展示精华、适可而止。

作文教学有几个主要环节

作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练。作文水平的
高低是衡量学生语文程度的重要客观标志，就提高作文水平的重要途径而言，观察、组织、思维、写作始终贯穿其中。
在指导学生观察中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联
想，把观察到的材料进行筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。读写结合，在平日的教学中，加大阅读的训练力度，
有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。而在实际中，还需获取具体的训练方法、积累方式。学生没有生活积累，习作自然言之无物，其
实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察。
激发学生写作的内驱力。评日记是对学生综合能力的培养，因为兴趣是最好的老师。写日记使学生不再虚构作文，二者相结合，进一步提高了作文的能力。小学作文
教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学
生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培
养学生自己修改作文的能力上。

浅议在小学语文教学中如何有效开展小组讨论

为了扭转课堂中出现的**倾向，如何使小组合作讨论从形式走向实质，让小组讨论收到实效呢？下面就结合教学实际谈谈自己的体会： 1.小组讨论的问题要有价值 好的问题是讨论的起点。小组讨论是一种合作学习，是在学生个体无法**完成或不能很好完成时，通过集体共同来解决问题的方法。那些一看就懂，一想就明的问题，不要大费周折的讨论来讨论去。组织小组讨论的问题要能引起每个学生的思考，有讨论的价值，要能激发学生的思维，能引发学生独特的见解。教师要在这方面多下功夫，一般采用以下方法设计论题组织学生展开讨论： 1.1抓住课文中似乎有矛盾的地方，让学生进行小组讨论 例如《苦柚》一课中有这样一段话：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变成甜的。”我们就以“苦柚到底是苦还是甜”作为论题展开讨论。学生通过探究辩论，达成了共识，小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心却是甜的。这样的问题设计打开了学生思维的闸门，让他们有所思、有所感、并有所言。 1.2抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论 如教完《草船借箭》一文后，教师设计这样的问题让学生讨论：那“箭”明明是曹操被诸葛亮“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，有的说，用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都还给曹操了吗？所以用“借”好。这样的讨论，让学生广开思路，培养了思维的全面性和概括性。 1.3抓住“牵一发而动全身”的论题展开讨论 在教学《草船借箭》一文时，让学生在充分自读的基础上，我们让学生在小组内探讨“课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算“为什么草船借箭能够成功？”这个问题涉及全文重、难点，可以说是“牵一发而动全身”的论题，通过群体的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。 1.4于“无疑”处求“疑”，引发学生开展讨论 在学习《找骆驼》一文时，当读到最后两个自然段时，学生对老人找寻走失骆驼的方法很清楚了，还可引导学生再次生疑：“走失的骆驼有那么多特征，为什么必须顺着它的脚印去找呢？”以此为切入点，组织学生讨论，根据老人了解到的三个特征，分别用三种方法去找，看一看结果如何？通过讨论，让学生明白只有顺着脚印去找，才能找到骆驼。 2.小组讨论的时机要恰当 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。要根据具体的教学内容和学生在课堂上的学习情况，在恰当的时机安排小组讨论。 2.1在教学的重点内容上实施小组讨论 教学的重点是课堂教学的“重头戏”，是教师和学生进行信息交流最密集的“中枢”所在，是学生进行有效学习的重点部位。在这里安排讨论，能激发学生阅读兴趣，使学生都主动参与，与文本展开深刻对话。如《珍珠鸟》中最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话点明了文章的中心，蕴含哲理，给人以启迪。是学生理解的重点和难点。所以教师要引导学生细细地品读课文。可以设计这样一些的问题，让学生在小组内讨论交流：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？珍珠鸟为什么会这样信赖“我”？信赖创造了怎样的美好境界？”学生通过认真阅读课文，从文章中找到了有关的内容，在小组内的进行了充分地交流，从中明白了“爱”是“信赖产生的基础，信赖产生了美好境界。 2.2在教学的“难点“上实施小组讨论 所谓教学难点， 就是学生在理解上有困难的问题，如《放弃射门》中“福勒放弃射门，到底应不应该？”这个问题学生说法不一，各执己见。于是我就按照学生的观点把他们分成正方和反方两大组，正方的观点是“应该”，反方的观点是“不应该”，组织一次辩论会。双方的辩论非常精彩，但是通过辩论，同学们明白了福勒在关键时刻放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星的豁达的胸襟。 3.小组讨论的安排要合理 在组织小组讨论是如何分组？安排几次？给多长时间？直接影响到讨论的结果。所以每个环节都要非常周到细致。 3.1讨论的分组要合理 为了鼓励每一个学生都能主动到参与讨论，相互取长补短、相互借鉴，教师可针对学生不同的学习能力，采用以下三种分组方法：“同质分组”，即把具有相同学习水平的同学组织在一起，这有利于每个成员制定相近的目标，参与公平的竞争；“异质分组”，即把学习水平处于不同层次的同学组织在一起，这有利于发挥团队优势，落实后进学生的辅导，也有利于组与组之间公平竞争，因为彼此的整体水平接近；“自由分组”，即让情趣相投的同学自由组织在一起，这有利于调动学生的积极性，团体的凝聚力也较强。在课堂教学的过程中应遵循灵活机动的分组原则，除以上分组处，针对难度不同的问题，还可以采取同桌讨论、前后桌讨论、大组讨论等等。分好组后，还要事先对组内的成员进行合理的安排，明确各自在合作**殊的角色和职责，如主持人、记录员、报告员和检查员等等，确保达到团队的目标。 3.2讨论的次数要适当 一般情况下，每个学习小组有4-6人组成，每个学生都要发言，都要听别人的发言，都要对别人的发言作出评价，同时来修正自己的观点、看法，最后形成小组的意见。如果遇到较难的问题，小组成员之间还要反复研讨、交流，直至问题解决。小组讨论的次数就不能过多，一堂课安排一两次就可以了，切忌过于频繁。 4.小组讨论需要教师的引领 在开始合作学习时，经常会出现学生思维受阻或是讨论与交流层次浅、表面化的现象。这时需要教师进行及时的引领，深化学生的认识与理解。教师不能袖手旁观，而应是组织者、引导者、参与者、指导者、评价者。尤其在小组代表汇报的时候，有教师简单、精练而艺术性的提炼指点，孩子们的思维会得到很好的提升。如在教学《登山》一文中，学生在交流“看完日出后，列宁该不该再走那条危险的小路时下山？”时产生了争论：有的学生认为列宁应该走那条危险的小路，因为他不想让害怕征服自己，他要时时处处锻炼自己的意志；有的学生却认为列宁不应该走那条危险的小路，因为此时他不用赶时间，万一掉下深渊，对国家的损失太的啊。这时教师适时指导：同学们，你们能联系上下文找出理由说服对方吗？最终学生和老师一起深入文本，在探究、辩论的基础上形成了一致的意见：列宁再走这条危险的小路不是冒险，而是经过深思熟虑的。学生在教师的指导下通过深入探究，对课文内容的理解就到位了。 小组讨论是一种好的教学方法，只要我们讲究方式、方法，讲究实施策略，它将发挥越来越重要的作用，使学生在一个**、平等、宽松、和谐的学习环境中，自主学习、自主发展。

适合活动会议互动环节有哪些？？

好的会议互动环节有三个关键要素： 简单容易操作 符合企业的文化 好玩有趣，不让人尴尬 我的建议是：企业价值观接龙 把企业的使命、愿景、价值观，战略目标、写成容易理解的文案或顺口溜。开会的时一人一句，答不出来的表演节目或接受惩罚。 价值观接龙的现场气氛会非常紧张，每个人都担心自己接不上。有趣简单容易操作。 下面是我们公司的一个示例：