如何创设情境 提高学生的作文能力

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如何创设情境 提高学生的作文能力

运用多媒体创设情境激发学生写作兴趣

一． 运用媒体创设情境，诱发学生的表达**，培养学生的作文兴趣
在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。

二． 运用媒体创情境，指导观察如何观察，教会观察方法。
情境作文教学强调 “从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如：教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。

三． 运用媒体创设情境， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。
情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式**，压抑儿童的个性发展的种种弊端。如：在指导学生《写校园的一处景点——花圃》前，带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了。

四． 运用媒体，反馈信息，集体评议，让学生学会发现问题和修改作文，提高描述情境的能力。
情境作文教学要求引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训练，以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联系起来，以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系起来，以情境感受的深刻性与发展词语表情达意的水平联系起来，以情境观察的顺序性与发展语言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的教**系起来。培养学生发现问题和修改作文的能力是提高学生描述情境的能力不可忽视的重要环节。

如何创设情境 提高学生的作文能力

运用多媒体创设情境激发学生写作兴趣

一． 运用媒体创设情境，诱发学生的表达**，培养学生的作文兴趣
在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。

二． 运用媒体创情境，指导观察如何观察，教会观察方法。
情境作文教学强调 “从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如：教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。

三． 运用媒体创设情境， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。
情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式**，压抑儿童的个性发展的种种弊端。如：在指导学生《写校园的一处景点——花圃》前，带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了。

四． 运用媒体，反馈信息，集体评议，让学生学会发现问题和修改作文，提高描述情境的能力。
情境作文教学要求引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训练，以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联系起来，以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系起来，以情境感受的深刻性与发展词语表情达意的水平联系起来，以情境观察的顺序性与发展语言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的教**系起来。培养学生发现问题和修改作文的能力是提高学生描述情境的能力不可忽视的重要环节。

如何设计情景教学？

通过编程与物体互动，互联打造有趣又好玩的教学情景模式。给一个物体贴个传感器就能随时知道这个物体的存在是个什么样的状态

新教学观念的自主合作学习推行还在怀疑中，万一学生成绩拿不上去，那该怎么办

如何创设有趣的情境，激发合作学习的**
“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”从中可以看出：创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一。一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用是不可低估，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。

现代数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，和学生们一起观察、思考、讨论、感受，从富于情趣性、生活性的情境中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。那么，怎样创设问题情境才能切实激发学生的学习兴趣呢？在教学实践中我从以下几方面努力进行问题情境创设，激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

一、创设悬念式的问题情境，诱发学生的学习兴趣。

“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。

例如，在教学“年、月、日”时，我是这样引入的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知**油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
一个恰当而耐人寻味的问题也可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，诱发学生的求知兴趣。

二、创设有趣的故事式问题情境，唤醒学生的学习兴趣。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。我在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能唤醒学生的学习兴趣。例如在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：1+2+3+．．．．．．+100=?老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。

通过这个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。

这样的问题情境，引起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的求知欲，提升了学习数学可持续发展能力，使学生享受到了学习数学知识的快乐，从而真正提高了课堂教学的有效性，实现了数学学习的长效性。

三、创设疑问性的问题情境，激起学生主动学习的兴趣。

“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，引起学生对问题的好奇感，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑” 的教学过程成为学生自主参与、主动探究的知识过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法。

教学“三角形的认识”一课，新结束后，教师诱导学生对今天所学的知识产生怀疑，启发提出问题，很快就有两位学生分别提出：“是不是任意三条线段都能围成三角形？”；“我认为三角形还可以按边的特点来分类。”对于这两位同学大胆质疑和新奇的想法，教师先引导学生分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形，结果可想而知，从而得出：“三角形任意两边之和大于第三边”。这一质疑不但开阔了同学们的思维，而且为后面继续学习做了知识的铺垫。对于第二个问题，由于是下节课要研究的内容，教师在肯定这位同学积极动脑、富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，在学生心里设置了悬念，极大地调动了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。

疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石。“没有问题就没有人类的创造”。教学中，把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的**及各种个性化的理解体验。当学生解决问题的策略出现差异后，教师就可以引导学生对此进行分析比较，让他们在充分讨论、相互交流的过程中找到优化的方法，尝到了学习的甜头，激起学生主动学习的兴趣。

四、创设开放性问题情境，激发学生积极学习的兴趣。

教育是什么？雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。教育本身意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为其教育。教学中教师应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的教学资源，尊重儿童生活，发掘“童心”、“童趣”的教学价值（《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》华东师范大学）。因此，教师在课堂教学中要多注重开放性训练，让课堂活起来，从而充分地展示学生的聪明才智。

五、创设猜想式的问题情境，提高学生学习的兴趣。

猜想是一种直觉，这种直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理猜测、设想或突然顿悟的思维。直觉思维是点燃创造思维的火花，对于创造思维的产生和发展起着极其重要的作用。可见，在教学中鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至出错。引导学生从多方面、多角度大胆猜想，进而让学生验证自己的猜想，学生在验证的过程中，会发现新的问题，并在解决问题的过程中完善自己的猜想，发挥创造才能，最终发现规律，从而可以激发学生的创新**，培养学生的创新意识。如教学“乘法结合律”时，创设一个情境让学生先复习加法结合律，再让学生明确目标：“猜想乘法的结合律。”学生就会得出猜想：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个数，或者先把后两个数相乘，再与第一个数相乘，它们的积不变；字母公式为a×b×c=a×(b×c)；减法与除法也可能有结合律。这样鼓励学生猜想既激活了学生验证猜想的动力，又活跃了课堂气氛。从而使学生始终处于积极主动的学习状态，学生的创新意识和创造能力得到培养。学生的学习兴趣也相应得到提高。

总之，兴趣是学习的最好老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”

新时代的教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者。主要任务是创设情境、挑起矛盾、营造良好的氛围。在教学中，教师只有创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，让学生亲身经历应用的过程，使学生对数学产生亲近感，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

函授的作业有题不会做跪求答案（本科学前教育：教育科研方法） 1、教育科学研究内容包括：( )与（ ）。

这个题目出的有问题，题干太含糊了。 如果不是你省略了的话，那么可能是你们参考书上的一句话，出题者断章取义拿来做题目了。

从两个空来看而且两个空是一个并列关系，能够穷尽...这里可以填一下： 教育现象研究和教育规律研究...

如何对初中学生进行合理有效的作业布置

适度

如何在小学数学教学中创设教学情境

一、符合儿童的心理特点,体现情境的趣味性.\x0d问题源于某种情境,而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤.将问题置于生动有趣的情境中,能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来,从而保证施教活动的有效性.例如,教学《位置与顺序》时可以设计猫抓老鼠的游戏:每一轮选1 人为猫,6 人为老鼠.活动前先让猫观察1 分钟,蒙上眼睛,然后由学生指出某只老鼠的前后(或左右)各是谁,再由猫猜出老鼠的名字.该游戏极富童趣,每当猫捉到老鼠时,教室里是一片欢腾,学生的参与程度之高可想而知.一般来说,小学低年级的学生,比较关注有趣、好玩、动态、新奇的事物,而高年级的学生更易被实用、富有挑战性的内容所吸引.只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来,才能取得最佳的学习效果,为学生的发展服务.\x0d二、提供适当的思考空间,注重情境的思考性.\x0d创设教学情境的核心是要激活学生的思维,让学生借助已有的知识与体验,进行新知识的学习,并引导学生创造性地进行思考.教师设计的问题必须具有思考性,而且要尽最大可能地拓展其思考的空间.因此,在创设教学情境时,应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响.首先,要考虑材料的呈现形式.一般来说,条件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题,思考空间相对较大,反之则小.其次,解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现,这样既增加了思考的空间,又满足了学生心灵深处的成功需要.如下面的问题:淘气家离学校5 千米,笑笑家离学校4 千米,淘气到笑笑家多远?教师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值,而让学生在**思考、主动探索的基础上交流,对数学基础较差的学生来说会有所收获,对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间.\x0d三、构建真实的问题情境,强**境的现实性.\x0d情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际.建构**的学习理论强调真实的学习,强调创设尽可能真实的情境.对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情,学生容易产生学习的热情.他们不光对所学的知识产生兴趣,而且更易体会到数学与生活的联系,知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题.小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例,而教材中的数学知识却大多是间接呈现的,不像生活数学那样来得直接.因此,引导学生沟通书本世界与生活世界的联系,把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来,是数学教师的重要职责.例如,在购物情境中认识人民币并进行人民币的简单计算,在我和小树一起长 小小运动会 今天我当家情境中学习100 以内的加减法,在体检情境中认识长度单位米等教学实例,充分利用来源于生活的真实情境,引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,从而了解数学知识的来龙去脉.\x0d四、创设情境需要注意的几个问题\x0d1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性.如新课程标准中强调的要提供丰富的现实背景,这个现实背景既可以来源于生活,也可以来源于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等.例如,计算教学应与现实生活相联系绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找原型,因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握.\x0d2、创设的情境必须目的明确.如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性.这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探索、思考和解决这些问题.这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题,切忌在情境中流连忘返、东拉西扯,游离于目标之外;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能浅尝辄止,把情境的创设作为一种摆设,以至穿新鞋走老路.\x0d3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化.对于低年级学生,颜色、声音、动作有很大的吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式; 对于高年级学生,则要多创设有助于学生**思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力.\x0d4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础.研究表明,认识兴趣与学生的知识基础有密切关系.因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排.教师在创设情境时应做到:一要熟悉教材,掌握知识的结构,了解新旧知识之间的内在联系; 二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平.\x0d总之,创设教学情境的形式不是千篇一律,而是多种多样的.这就要求教师要精心设计,注意引导学生的学习兴趣.只有这样,才能打破数学课单一呆板的局面,提高小学数学课的教学效果.

如何创设问题情境提高课堂教学有效性

如何创设有效的问题情境提高课堂教学的有效性


曌酱鱼491 2013-10-29 20:10 | 浏览 118 次

我有更好的答案
发布于2013-10-30 08:13最佳答案
有效教学不是指教师教学认真与否，付出多少，应是引导学生力求更高效率有所收获的教学。而情景对理解和学习都非常重要，情景赋予学习以意义，学生只有置身在与知识相关的接近真实的情景中学习，才能理解知识的产生过程，体会知识的价值所在.根据物理教学的特殊情况及教学的基本要求，物理课堂的情景创设可以通过以下几种途径来实现。
通过趣味实验创设学习情景。
实施开放性实验创设学习情景。
联系生活实际创设学习情景。
展开丰富联想创设学习情景。
运用问题探究创设学习情景。
通过生活中现象创设学习情景。
制造认知冲突创设学习情景。
通过物理史实创设学习情景。
对于教学中情景创设的策略和方法如下：
一、多方面的发掘课程资源，拓宽教育空间。除了课本信息链接外，我们可以列举物理故事以及新闻报道物理事件和**10套的探索与发现栏目涉及到的物理有关问题。利用新闻媒体所报道的与物理有关的社会事件。
二、情景素材的选择要体现时代性和新鲜感。情景素材来源于生活,我每天都很关注新闻报道,以物理视角充分利用新闻资源来创设学习情景,也能极大地激发学生的好奇心。例如以神七、嫦娥发射成功的新闻报道创设燃料和热量课题的学习情景。**的钢结构可以创设金属资源的利用和保护课题的问题情景,不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
三、通过角色扮演，让学生成为进行物理活动、处理物理事件的主体或主角。新课程要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师可以组织学生在实践情景中观察、发现问题、引入学习主题。
四、设置悬念或矛盾、激发争论或辩论，引起不同看法的冲突，不同观点的交锋。
五、发挥多种媒体和网络资源优势。
物理教学就充分借助多媒体的教学功能，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。教师要充分利用新教材开辟的网上游一栏，让学生感受物理无处不在，无时不有，培养他们学习物理的自觉性。
总之，在物理教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握不同层次的学生各方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以便激发学生的好奇心，在学生的内心深处感受到学习得有趣、有用，而且更有效。