简述蒙台梭利的教育理念

今天宠物迷的小编给各位宠物饲养爱好者分享粉红塔做法的宠物知识，其中也会对简述蒙台梭利的教育理念(概述蒙台梭利教育理论)进行专业的解释，如果能碰巧解决你现在面临的宠物相关问题，别忘了关注本站哦，现在我们开始吧！

简述蒙台梭利的教育理念

蒙氏游戏活动吃点心教案

活动目的：
　　1、耐心倾听别人的讲述，能听懂和理解故事内容。
　　2、愿意使用普通话讲述故事，并表述自己对故事的理解。
　　3、学习故事中人物的优秀品质——“分享”，增强幼儿的分享意识。
　　4、体验分享的乐趣，懂得生活中要学会与人分享，掌握与人分享的方法，逐渐养成与人分享的行为与习惯。
　　作品内容：
　　吃点心
　　魏佳把点心弄丢了。休息时，小朋友都去吃早点，只有魏佳站在一边。
　　郭良问他：“你怎么不吃呢?”
　　“我把点心丢了。”
　　“真糟糕!”郭良一边吃一大块面包，一边说，“到吃午饭还有很长时间呢。”
　　陶陶问：“你把点心丢在哪儿了?”
　　“我不知道。”魏佳小声说，把脸转了过去。
　　陶陶说：“你大概放在口袋里不小心丢的。往后放在书包里。”
　　可是涵涵什么也没说，他走到魏佳跟前，把一块抹了奶油的面包掰成两半，拉着魏佳的手说：“你拿着吃吧。”
　　活动准备：
　　1、不同味道和形状的点心、饼干、糖果等每人两个。
　　2、故事内容的幻灯片或是图片、图书，根据幼儿园可提供的资源进行准备，争取让所有的小朋友都能看清楚。
　　3、建议准备：(1)轻松缓和的背景音乐，要适合本故事的讲述情景。
　　(2)《找朋友》音乐。
　　(3)轻松欢快的背景音乐，调动活动的氛围。
　　活动过程：
　　1、导入部分(学习故事内容)
　　教师可采用的方法(可任选其一)：
　　1.1作品讲述，步步导入。按故事的原有顺序进行讲解，讲解过程中教师要步步导入，并不断提出问题，发起教师与小朋友之间的互动，引导他们发散思维，不断思考问题，并寻找解决问题的办法。
　　如教师可一句一句讲，并适时提问。(提问有助于幼儿思考和理解作品内容。)
　　魏佳把点心弄丢了。休息时，小朋友都去吃早点，只有魏佳站在一边。
　　教师：“小朋友猜一猜发生什么事了?”(教师补充或提示幼儿的表述)
　　郭良问他：“你怎么不吃呢?”/“我把点心丢了。
　　教师：“这个时候，如果你是郭良，你会怎么做?”“这样做，魏佳的感受是怎么样的?”
　　……
　　教师问：“接下来，你认为陶陶会怎么做?”“这样做，魏佳的感受是怎么样的?”
　　……
　　教师问：“涵涵为什么会这么做?”“他和郭良、陶陶的做法有什么不同?”“这样做，魏佳的感受又会是什么样的?”
　　帮助幼儿体会故事的主旨，初步感知“分享”行为，在幼儿已有的经验上增强其对分享的认识和理解。
　　2.2 情境投射法，描述或创设故事情境，请小朋友回答：“当自己遇到这种情况时，他会怎么做?”将故事中的人物换做小朋友耳熟能详的小动物，对故事内容稍作修整，提出问题，请小朋友展开讨论，并解决问题。举例略。
3.3复习上节所学故事的内容和意义，为本次活动作铺垫。
　　……
　　这里主要采用第一种方法，方便快捷，利于幼儿理解和掌握故事内容，为下一阶段的工作做好准备。
　　2、讲述部分(学习复述故事内容)
　　本环节具体步骤：
　　2.1由教师先进行讲述，幼儿仔细倾听，并记忆故事内容。
　　2.2教师使用挖词填充的方法，引导幼儿补充故事内容。
　　2.3教师做旁白，幼儿扮演角色，进行对话和表演。
　　2.4分组表演故事，鼓励幼儿尝试不同角色，并体会不同角色的心理过程以及分享时的快乐。
　　2.5分别讲述自己在扮演角色过程中的感受，并对所扮演的角色或故事内容做出自己的评价。
　　2.6教师再次带领幼儿复习故事内容，鼓励幼儿自己复述故事。
　　3、分享学习部分(实际感知分享和体验分享)
　　3.1找朋友
　　本环节是个游戏，播放找朋友的音乐。
　　给幼儿发放点心。
　　幼儿可拿着点心边唱歌曲，边找好朋友，找到最想与他分享点心的好朋友后，坐下与他一同分享自己的点心。
　　3.2大家一起来
　　将小朋友进行分组，放背景音乐，发放糖果，进行本组内小朋友之间的分享活动，本组内小朋友的糖果味道或是形状不一样，观察小朋友的行为，对最先进行分享的小朋友提出表扬，并鼓励其他小朋友以这个小朋友为榜样，学习与人分享，体验与人分享的快乐，表达分享时的心情。
　　3.3我们一起来
　　与上类似，可采取游戏也可直接进行组与组之间的分享活动。让幼儿体验不同人数和群体分享的感觉，积极说出自己的感受。
　　3.4寻找自己可以分享的东西。
　　讲述自己与人分享的经验和过程，教师与幼儿一起提取与人分享的方法，如在日常生活或教学中，告诉幼儿不光食品可以分享，玩具也可以分享，心情也可以一起分享，启发幼儿说出还可以分享的东西以及他愿意和大家分享的东西。
　　3.5制作分享故事集。
　　鼓励幼儿回到家中向爸爸妈妈讲述分享的故事，并和妈妈一同收集有关分享的故事，带到幼儿园和小朋友一同分享，并讲述故事内容。
　　4、结束部分
　　放背景音乐《找朋友》，发放饼干，幼儿可自由活动。
　　注：尽管是结束部分，教师的工作也不可松懈，教师要观察幼儿结束后的表现，防止一部分幼儿在课堂上为了迎合老师的喜欢做出分享行为，教师观察的任务就是检验幼儿活动中与活动后的表现是否一致，进而检验本次活动的成效。
　　活动延伸：
　　作为幼儿园教育中的重中之重——品行教育，不但要求教师在课堂上对幼儿实施品德教育，在日常生活中更要与家长合作，共同努力，以自身为榜样，通过环境创设与提供机会，潜移默化的影响幼儿与帮助幼儿养成良好的品质和行为习惯。
　　1.家园合作，举行分享活动月，按周举办，主题可让幼儿自己商定，确定每周分享的内容，并参与环境的布置，提高幼儿活动的积极性和分享的愿望，巩固分享行为，在生活中愿意与人分享，喜欢与人分享。
　　2.可设置分享区，每天增加十分钟的分享活动，培养幼儿的分享行为。
　　3.与家长一同努力，共同监督与督促幼儿分享行为。

如何培养小学生数学细心能力

数学教学中培养学生细心的学习习惯的方法
学习数学需要严谨、慎密的思维品质。
我们在数学教学中，常常教导学生做题时要认真，检查时要细心。可当你批阅作业时，时常发现有不少学生（后进生居多）因粗心大意而抄错文字、数字，张冠李戴；有的学生在草稿纸上已算对答案，但写到作业本上改变了模样；有的学生因写错了运算符号导致解题出错。面对这许多“粗心错”的题目，确实令人头疼，原因就在于粗心和细心一样也是一种习惯，想要改变并不容易。学生的粗心已影响到我们教学效率的提高了。培养学生细心的学习习惯就显得很重要、很迫切。
根据自己的教学实践，我认为在平时的数学教学中培养学生细心的习惯可从以下几方面入手：
一、帮助学生认识养成细心习惯的重要性。“粗心”这一习惯不是一天形成的。在帮助学生由粗心变细心的过程中，教师要有高度的责任心和持久的耐心，不可急躁，更不可责骂学生，因为受到责骂，学生情绪紧张、慌乱，兴致全无，会变得更加粗心。教师在面批作业时，对因粗心而错题的学生，可以把正确的解答过程和学生出错的解答过程写在一块，耐心细致地帮助学生分析出错的原因，让其注意对比观察：错误出在哪儿？是什么原因导致出错？如果是由于粗心，是“没注意看”、“急躁，不按顺序解答”，还是“笔下之误”所致，进行深入分析，反思自己做题的**习惯。再让学生从诸多的因粗心而造成的错误中认识到粗心给我们学习生活带来了许多麻烦。在学习中，由于粗心，做作业、考试书写乱，错误百出，既浪费了时间精力，又没多大成效；生活中由于粗心做事马马虎虎、丢三落四，给我们带来了许多不便。如果不及时改掉粗心的坏习惯，将对今后的学习生活产生许多**影响。
二、教师认真、细致地给学生做示范和表率。我们平时的板演、批改作业的字迹和符号，一定要规范、整洁，教师批阅数学作业一定要细致，最好面批，不能只看最后的答案，要逐步逐个数字检查，发现错误，及时帮助学生纠正，教师严谨细致的态度会“润物无声”，会对学生起到潜移默化的作用。 三、帮助学生总结经验，归纳做题方法。粗心的学生往往是动手快于动脑，在做一道题时缺乏仔细观察和全面的思考，虽然这一情况随着学生认知能力的提高会有所改善，但对已经形成粗心习惯的学生，则要教师耐心、细致地在方法上给予指导。平时要有意识地要求学生做题一定要集中注意力，在仔细看题中放松心情，解题要按步骤进行。看到题目不要急于动笔，要仔细看清题目的要求，防止答非所问，要结合题目联想学过的内容（例题），尽量用简单的方法解答，不要漏掉相关的条件和数量，需要验算的一定要验算，在解答过程中，注意“一步一回头”，随时检查。运算符号和数字的书写要规范，计算要准确，努力做到“快而不急，忙而不乱”，集中精力是关键。
教育学生养成验算的习惯。数学教学应当培养学生做作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结
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等良好的学习习惯。我们可以让学生通过检查，看看有没有疏漏、错误。根据我的教学实践，我觉得教师有必要勤检查经常因粗心出错的学生的草稿纸，以便了解这些学生解题思路和过程，帮助寻找存在的问题，进而给予有效指导。
帮助学生总结经验，归纳方法。比如教给学生计算的检查方法：一对抄题，看有没有抄错题目、数字；二对列式，看有没有列错算式；三对计算过程及得数。复杂一点的计算题的审题方法可以概括为“两想两看”,即：先看整个算式，是由几部分组成，想一想按一般方法该如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便的方法计算，不要盲目地进行简便运算，避免弄巧成拙。
四、加强学生的口算练习，提高计算能力。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此。我们在平时应注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算练习，长期坚持，学生计算的速度和正确率的提高是显而易见的，自然有助于学生粗心的习惯向细心的习惯的转变。
五、教师应合理布置作业，避免负面效应。注意每天布置的作业量和难度是否适度，如果作业量过多，题目难度过大，造成学生负担过重，学生在规定的时间内无法完成，时间一长，学生产生了厌学心理，就会采用多种方法抄袭应付了事，自然做不到认真解题、细心检查了。这样，不但起不到巩固、熟练的作用，而且会助长粗心的发展。

传统幼儿园和蒙氏幼儿园的区别在哪里呢？

教学方式的不同。
传统幼儿园的教学方式是一个老师在上面讲，众多孩子在下面听，不能保证每一个孩子都吸收到了老师讲的内容。蒙氏幼儿园的教学方式是遵循以儿童为中心，老师的身份是观察者，帮助以及引导，老师会根据每个孩子的发展阶段不同，采取因人而异的教学方式。

怎样正确地运用"从抽象到具体"和 "从具体到抽象"的思维方法

辩证发展的过程是具体概念自我发展、自我认识的过程，是它所包含的各个规定性在内部矛盾推动下互相推移、转化、由不统一到逐步统一的过程，也就是由抽象发展为具体的过程。 认识开始只能得到一些抽象的规定性，它们是孤立的、片面的。随着认识的前进，愈是在后的概念所包含的规定性愈多，因而内容愈丰富、愈具体、愈真实。 扩展资料 辩证唯物**改变了黑格尔的哲学范畴。马克思首先在唯物**的基础上对它们作了科学的论述。他认为人们对客观事物的理解是以实践为基础的，从感性具体到理性抽象，再经过各种抽象的规定。思维加工，实现具体的再生产，从理性抽象到理性具体，从而把握事物的内在关系和本质。 黑格尔认为，具体是理性的具体，即具体概念，即以概念为本质的一切事物的各种规定、属性和关系的有机整体，以及它们在认识中的反映。 黑格尔在哲学史上第一次按照上述意义使用了这两个范畴。他明确地把孤立、**、片面等思想方法称为抽象思维，把不同规定性、对立性、普遍性和特殊性的统一作为具体性的基本特征。 参考资料来源：百度百科-抽象与具体

简述蒙台梭利的教育内容

蒙特梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙特梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展 儿童不是**灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙特梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。 蒙特梭利把幼儿学习活动称为“工作”她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作，**操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了**自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。蒙特梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。

请简述蒙台梭利日常生活教育的含义及意义？

日常生活教育是蒙台梭利博士亲自设计的，目的是给予孩子“与日常生活息息相关”的教育，并帮助孩子在每天的日常生活中学习必要的生活技巧，从而形成**的品格。 意义： 日常生活练习让孩子了解了人与环境的依附性。他慢慢知道在工作环境中那些可以做，哪些受限制，这使得他能够逐渐适应环境并学着如何在环境中建构自己。 通过逻辑思考的训练（数学，读书），思考的方式与行动，动机与结果，自发的行为技巧，行为的**性和练习的选择，直到工作的完成。这些都有助于他以后智力的发展。 扩展资料 日常生活教育用来给予孩子“与日常的生活息息相关”的教育并帮助孩子在每天的日常生活学习必要的生活技巧，形成**的人格。它是蒙氏教育中重要的一个环节，它与感官、数学、语言、科学文化等教育是相辅相成的。 日常生活提供了发展孩子大脑机能和动作协调的机会如串珠子、倒水等也帮助幼儿能更好控制自己的动作，以及精细动作的发展手部肌肉的训练。孩子在照顾环境中，与周围环境产生联结，知道自己身处一个集体在这里他学会如何与人合作，怎样帮助他人。