逮春天最后一段有什么作用？

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逮春天最后一段有什么作用？

应该是找春天吧？
二年级第一课《找春天》里最后一段通过一系列的排比句将春天的多面性特点表达了出来，春天来了，从视觉、听觉、嗅觉、触觉几个方面写出了春天来了。

在柳枝上荡秋千，在风筝的尾巴上摇啊摇，是视觉描写。在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑既是视觉描写，又是听觉描写。



扩展资料：

《找春天》这篇文章的重点在于"找",那么又是谁在找呢，答案是孩子们在找春天。孩子们一连串的动作，是有先后顺序的。脱、冲、奔、寻找，这一连串的动作，体现了孩子们兴高采烈的愉快心情。

英语有一个说法，叫做无动不成句，也就是说，没有动词，就不能成为句子。在语文教学中，动词的作用同样重要，这一个动作，一气呵成，给人以动感。

从百草园到三味书屋中的第9段有什么作用

　第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活.又可分四层.
　　一层（1段）：总的介绍百草园情况.点出是“我的乐园”,充满留恋之情.
　　二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣.
　　三层（3—6段）：写长妈妈讲的**蛇故事及“我”的感慨.
　　四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣.
　　第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历.可分五层.
　　一层（9段）：是过渡段,告别百草园去书塾读书.
　　二层（10—11段）：写入学的情形.介绍了书屋和先生.
　　三层（12—16段）写不准提课外的问题.
　　四层（17—20段）：写不准去后园玩.
　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿.
　　2找出两段生活的过渡段,划分结构.
　　——“我不知道……”承上启下,全文分为两部分.
　　3朗读第一段,找出关键句,作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” .“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定,“确凿”则是完全肯定的语气.有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?
　　——关键句是“但那时却是我的乐园”.“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记.
　　4朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物.
　　1）抓住事物特点,符合儿童心理
　　石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸.“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理.
　　2）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备.
　　视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧.
　　3）融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点.
　　4）写景有序,层
　　次井然,条理分明,活泼多姿.
　　本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如**、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子；先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季."不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
　　5朗读**蛇一段,学生复述,分析作用.
　　——运用了联想手法,增添神秘气氛,丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣.
　　四作业
　　第二课时
　　一复习旧课,春夏秋三季百草园特点,引入冬季.
　　二分析 （如何叙事）
　　1冬季百草园的特点,“比较的无味”该怎么理解?
　　——“比较的无味,雪一下,可就两样了.”有雪则好玩,尤其是捕鸟,相对其它三季,乐趣少些,但还是有的.
　　2有哪些趣味?
　　——拍雪人和塑雪罗汉,人迹罕至,不相宜,只好来捕鸟.费字不多,写出儿童爱玩心理.
　　3划出捕鸟动词,分析作用.
　　——作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次.第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句,着重写捕鸟经过.这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉.最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换.“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切写出捕鸟地全过程,也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中.对比闰土父亲的描写,则写出闰土父亲的善良,沉静,捕鸟经验丰富.
　　4过渡段作用
　　——表达出作者深刻眷恋百草园和**离开时势无奈与依依惜别的深情,加点词不可删,否则由猜测变成肯定,不符合文章原意.
　　总结：通过描写百草园
　　是一个绚丽明快、充满生气的乐园,充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱,好奇 、求知的性格特点.
　　三分析第二部分：三味书屋的生活.
　　1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词.
　　———陈旧、呆板、冷清,与百草园的勃勃生机形成对比.
　　2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 .
　　——学习环境：呆板（黑油竹门,匾,画）
　　学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书难明
　　教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪
　　（侧面描写）折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁.
　　四作业
　　第三课时
　　一复习冬天百草园
　　二分析（如何写人）
　　1分析对先生外貌的描写
　　——写出我对先生的敬意,先生是一位宿儒形象.
　　2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫是怎么一回事,却不作回答,而且脸上还带怒色.先生有一条戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用.你怎样评价这位先生呢?
　　——提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当时私塾制度所规定的.只要学生读自己的书,不应多问不必要的问题,反映了先生的迂腐,也指出这种教育制度不可取,会大大挫伤学生求知的主动性和积极性.寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严格,但他,仍有和蔼,开明的一面,对罚跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的态度,因面鲁迅一直对他保持深深的敬意.
　　3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
　　他曾制作一张书签,中间竖写“读书三到：心到,口到,眼到”10个字,夹在书页里.读书时,
　　读一遍书,自上而下盖书签上一个字.这个办法同学们很赞赏,大家都仿效起来.
　　有的同学整天只想玩,常常背着老师拉别人一起玩.鲁迅为防止同学影响自己的学习,就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条,纸条上写着“君子自重”4个字.
　　鲁迅读书时,还要帮助家里做些事,特别是为父亲的病经常上当铺跑药店.有一次,因多做了些家务,读书迟到了,受到老师的责备,他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字,用以鞭策自己.此后,他就再没有迟到一次.
　　把这些情况和课文作个比照,思考下边几个问题.
　　1）.鲁迅少年时这样用功,为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
　　2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?
　　3.）少年鲁迅视百草园为乐园,又是一位用功读书的学生,两者有矛盾吗?
　　4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
　　——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装,他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已.
　　4对文章所描述的内容,有下列三种理解,你是怎么理解的? （选2）
　　1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育,暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害.
　　2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活,表现了少年儿童热爱大自然,探求各种知识的广泛的生活兴趣,表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求.
　　3.）表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满.
　　三揣摩·运用
　　1文章描绘百草园,用了“不必说……也不必说……单是……”,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写.并试着模仿这样的句式写一段话.
　　2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了.每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字.
　　四
　　总结本文写作特点
　　1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如**、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子；先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季.又如作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次.第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句,着重写捕鸟经过.这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉.最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换.
　　2全文前写百草园,后写三味书屋.就局部而言,写百草园含三大块内容：夏天的百草园、**蛇的传说、冬天的百草园.写三味书屋,先写三味书屋座落的位置及格局陈设,写第一次行礼、第二次行礼,插叙“怪哉”虫的传说,后写读书生活（读书、习字、对课）,写溜到后园里玩耍,再写师生朗读,写孩子们**在课堂上做戏、描绣像.作者就是这样,把一幅幅生活图画展现在我们面前.
　　这一幅幅画面,按照作者的思路,是有其内在联系排列在一起的.这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后,同时作为一篇好文章,在形式上也要求有相应的过渡文字,起到结构全文的粘合剂的作用.
　　文章第一段,以回忆的口吻,简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观,特别点出“那时却是我的乐园”.那么,“乐”在何处季.第三段,由“长的草”不去,因为相传有“赤练蛇”,为下段写**蛇搭了“桥”.第四、五段正好写乐在关于**蛇的奇妙传说.这传说写完,第六段稍加议论,作为前面的收束.第七段,以“冬天的百草园比较的无味”一句起步.关键然,是跟刚刚写完的夏天的百草园比.于是第七、八段写雪地捕鸟之乐.一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟,一草一木,几行动人的抒情,完成转而记叙三味书屋生活的过渡


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你能用最简洁的语言对秦朝在历史上的重要作用(地位)进行概括吗？

中国历史上第一个统一的王朝，也是一个短命的王朝。标志着我国进入了封建社会。

母鸡 老舍中的第9段在文中起了什么作用

起说明作用，指母鸡伟大的母爱。总结对母鸡的情感，但并不是全文的总结 。运用了抒情与议论的描写手法，指出自己对母鸡改变了看法，并抒发对母爱的赞颂

从百草园到三味书屋第九段的主要内容是什么

1、第九段主要内容
　　这是一个过渡段，写我将要离开百草园去书塾读书。
　　有承上启下的作用，由对百草园的描写过渡到对三味书屋的描写。
2、作品简介
　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“**蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个充全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并末将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
3、作者简介
　　鲁迅（1881~1936），中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；文学论著《中国小说史略》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》、《热风集》、《华盖集》等18部。

从百草园到三味书屋中的第9段有什么作用

第九自然段是过渡段，有承上启下的作用，由对百草园的描写过渡到对三味书屋的描写。

《从百草园到三味书屋》中第9段在结构上起什么作用？表达了“我”什么感情？

本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。